農村高中生英語詞匯學習的困境及對策

闞翠鳳

(肥東縣第一中學 安徽合肥 231600)

一、提出問題的背景

語言的學習最基本的就是詞匯學習。詞匯是語言的基礎，是語言習得的中心任務，直接影響聽說讀寫等各項語言基本技能的發展 。根據《普通高中英語課程標準》(2017版)，高中生應掌握的詞匯量為：義務教育階段1500～1600個單詞，必修500個左右的新單詞和一定數量的短語，選擇性必修1000～1100個左右的新單詞和一定數量的短語，選修1000個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握4000～4200個單詞。

由于主客觀種種原因，農村高中生的詞匯量嚴重不足，遠遠達不到課程標準的要求。除了生詞表里的詞不認識，很多原本在初中乃至小學就應該掌握的單詞他們也不認識。詞匯量的嚴重不足，導致很多學生在學過了每課的生詞后，仍然不能順暢地閱讀課文。受詞匯量的制約，大多數農村的高中生在英語的聽說讀寫各個方面都很難有長足的進步。

二、對存在問題的分析

1.沒有受到良好的啟蒙教育

很多城里的孩子在學前興趣活動中就接觸到了較高質量的英語學習：組織這些活動的老師發音標準，身邊的小伙伴也能說出簡單但發音很好的英語。到小學畢業時，很多孩子已經能說出一口流利的英語。與這些孩子相比，農村的孩子接觸英語較晚，他們要到小學三年級時，才能在課堂上接觸到英語。目前對小學階段的英語沒有相應的考核要求，很多小學的課程表上排了英語課，但學校并不重視英語，整個小學階段的英語學習幾乎荒廢了。有相當一部分農村高中生是在進入初中時才真正接觸了英語。在讀初中時，他們也沒有積累足夠量的詞匯。升入高中后，英語任課教師很快就發現有相當一部分農村高中新生卻并未掌握 在義務教育階段應掌握的單詞和短語 。

2.沒有掌握音標的正確發音

很多農村高中生不認識英語音標，不能正確的讀音標，不能根據讀音來記憶詞匯。他們學生詞，像鸚鵡學舌那樣機械模仿老師的發音，離開老師的領讀，他們不能獨立的讀出單詞的正確發音。一部分農村高中生完全是通過死記硬背單詞的拼寫來記住一個單詞。因此，單詞總是學了就忘。單詞記不住，短語的積累也受影響。久而久之，詞匯的積累遠遠達不到要求。另外,部分學生英語基礎比較薄弱，長期讀不準單詞的發音，妨礙了信息的識別與處理。如學生把feel發為fail，把bat發為but。那么在聽到feel和bat的發音時，就可能誤認為fail和but 。

3.沒有積極正確的情感態度

就英語這門課來說，很多農村高中生在進入高中階段之初，薄弱的英語基礎讓他們對英語學習，尤其是英語詞匯學習有畏難情緒。捧起嶄新的的英語課本，他們很多單詞都不認識，很多音標不會讀。在經歷一次次的失敗后，他們對英語學習產生了一種消極的態度:英語太難學，自己太笨，無論自己怎么努力也學不好英語了。

三、解決問題的對策

(1)注重情感態度的培養

一要樹立學習詞匯的信心

愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步。”很多農村中學高中生一方面知道自己的英語詞匯量嚴重不足，后悔自己在小學和初中階段沒有認真地跟著老師從基礎學起并積累詞匯。另一方面，他們又對高中英語學習懷有恐懼的心理，認為英語詞匯太多太難學，自己無論如何也學不好英語了。這些消極的情緒讓他們對英語敬而遠之，失去了學習英語的信心。 因此，農村高中英語教師首先要做的事就是幫助農村高中生樹立信心。

農村高中英語教師可在開學之初強調英語詞匯對英語學習的重要性，結合學生的實際情況，為他們制定學習詞匯的目標、計劃。比如，利用開學初的時間，帶領學生全面復習一遍初中階段已學的詞匯，篩查出那些沒有掌握的詞匯重點復習。復習好了在初中階段已學的詞匯，學生就可以依據教材跟著老師進一步擴充詞匯了。隨著目標的一步步實現，學生的自信心也會一點點地得到增強。

二要激發學習詞匯的興趣

高中一年級是學生高中學習生涯的一個新起點，似乎一切都可以從頭開始。可很快地，新校園新班級新教材帶來的新鮮感蕩然無存，曾經喚回的學好英語的興趣也因為掌握不了大量的生詞而漸漸消減了。久而久之，這些農村高中生感到學習英語是非常無趣的。可見，英語詞匯的貧乏影響學生學習英語的興趣。為此，教師應重視培養農村高中生學習英語詞匯的興趣。首先，為學生營造一個輕松的環境。讓他們感到學習英語詞匯是很輕松的很有意義的事。對這些學生，高中英語教師應多一點耐心，多關注他們學會了什么，哪怕是學會了一個很簡單的生詞，也要給他們真誠的肯定和鼓勵，而不是指責他們還有多少多少沒學會，更不能奚落他們：這么簡單的單詞你怎么就是學不會？其次，以有趣的活動促進詞匯學習。比如，教師可以組織學生進行猜詞填詞、詞匯接龍、連詞成句等活動，讓學生在活動中豐富詞匯。

三要養成積累詞匯的習慣

良好的習慣是非常重要的。學習英語和學習其他任何一種語言一樣，要養成積累詞匯的好習慣。首先是多讀多背詞匯構成句子，句子構成語段。高中英語教材里的每篇課文都包含有大量的詞匯。學習英語不能靠死記硬背，但也要多讀多背。記憶單詞和理解課文相輔相成。反復拼讀單詞和大聲誦讀課文都是積累詞匯的好習慣；其次是隨時查閱。學生在平時的學習中經常遇到似曾相識的單詞或短語。這時就應及時翻閱資料，以便真正的學會這個詞或短語。隨時隨地翻閱英語詞匯口袋書也是積累詞匯的好習慣；此外是勤做筆記。學生在學習英語詞匯時，可根據詞的意義，詞的構成，詞的用法等對詞匯進行分類整理并做成筆記。整理筆記的過程就是學習詞匯的過程。農村高中生應該針對自身詞匯量貧乏的情況養成這些積累詞匯的習慣。

2.注重良好學習方法的養成

一是重視音標的學習

農村高中生在接觸英語之初，缺乏隨時隨地能聽說英語的環境。因此，自然拼讀法對他們來說并不適用。農村高中生要掌握豐富的詞匯，必須要系統、熟練地掌握英語48個音標。農村高中生首先要學會國際音標的元音音素和輔音音素的拼讀和書寫。接著，要學會拼讀音標詞，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較。例如，[b]-[i:]→[bi:], [b]-[e]-[d]→[bed]。在掌握了音標的認讀和拼讀之后，農村高中生還要學會按照讀音規則把單詞的音形義聯系起來，逐步達到見形知音，聽音知形的程度。通過對音標的學習，農村高中生能擺脫機械記憶單詞的桎梏，能通過音形義的結合有效地擴充詞匯量。

二是加強聽說的訓練

農村高中生由于生活環境的局限，在課堂之外沒有聽說英語的機會。即便是在英語課堂上，英語教師為了照顧大多數基礎差的同學，也很少說英語。很多農村高中的英語課是用漢語來上的。在這樣一個教學環境中，農村高中生很難在課內外通過大量的聽說來積累詞匯并運用詞匯。認知法認為語言中的句子是無窮無盡的，學習者不可能學習到每一個句子。在英語學習過程中就要掌握語言的運用規律，在學習時舉一反三，學習效果自然也是事半功倍(莫思威，2015)。為此，農村高中生更要主動地進行聽說的訓練，在反復的大量的聽說訓練中感知英語詞匯的豐富生動，在不斷的聽說訓練中擴大詞匯量。比如，學生在課堂上學了“pretend to be doing sth.(假裝正在做某事)”，之后，能在課堂上造句“Peter pretended to be reading when his mother came in.”，也能聽懂其他同學造的句子，還能聽懂一段視頻里使用了這個短語的句子，那么，學生就在反復的聽說運用中扎實的掌握了這個剛學的短語。

三是學習時間的合理安排

高中的課程多，難度大，每一門課都需要花費大量的時間。對于英語基礎薄弱的農村高中生來說，就得學會安排時間。要養成定時早讀和晚讀的習慣。在朗讀中咀嚼發音拼讀單詞，在朗讀中熟悉課文，培養語感；要巧用零碎時間。在課堂之外，面對那么多要做的數理化難題，農村高中生很難抽出整段的時間來學習英語。他們有許多零零碎碎的時間。這些時間用來做一道理科的題目可能不夠，但用來背一兩個單詞，看一篇英語小短文還是可行的；要安排時間定期復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人類的遺忘規律是先快后慢。及時復習和反復復習能有效的幫助人們把短時記憶的內容儲存到長時記憶里。