嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

沈震華

(蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇蘇州 215200)

高中物理要求學(xué)生在學(xué)習(xí)好初中物理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。而由于高中物理的學(xué)習(xí)方式同初中物理不同，學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生在面對(duì)抽象的高中物理前難以進(jìn)行舉一反三，教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量也會(huì)隨之受影響。同時(shí)，由于學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，不能清楚地理解相關(guān)知識(shí)。此外，老師填鴨式的教學(xué)方法更給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度。而靠刷題提高學(xué)生能力的方法，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)物理的興趣也會(huì)降低。嘗試教學(xué)法作為一種新型方式，讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和素質(zhì)。

一、嘗試教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

(一)符合課改要求

新課程教學(xué)改革要求在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，也要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。而嘗試教學(xué)法正是順應(yīng)新課改革的最佳途徑。一方面，嘗試教學(xué)法針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，將教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

例如，傳統(tǒng)教學(xué)法的模式為老師講學(xué)生聽(tīng)，而新式方法為學(xué)生自己講課，自己練習(xí)作業(yè)，最后由老師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也拓展了學(xué)生的思維寬度。同時(shí)可以讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，根據(jù)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善自己的基礎(chǔ)框架，從而真正將知識(shí)變?yōu)樽约旱摹?/p>

(二)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)

物理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。只有在不斷實(shí)驗(yàn)、探索的過(guò)程中，才能無(wú)限接近于正確的結(jié)論。因此，實(shí)驗(yàn)題在物理試卷中占有很大比例是有道理的，從而也說(shuō)明只有自己嘗試做實(shí)驗(yàn)，才能真正理解物理公式和概念的含義。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論錯(cuò)誤，那么思考自己的步驟哪里出了錯(cuò)誤，就是在不斷改進(jìn)中鞏固自己的知識(shí)。

例如，在高中物理人教版《自由落體運(yùn)動(dòng)》中驗(yàn)證加速度公式的實(shí)驗(yàn)中，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上的痕跡推導(dǎo)物體加速度。有一組學(xué)生在演示過(guò)程中混淆了步驟的順序，因此沒(méi)有推導(dǎo)出正確的公式。在小組互相評(píng)價(jià)中，另一組為指正了這個(gè)問(wèn)題，從而讓兩組同學(xué)都對(duì)物體加速度有了更明確的認(rèn)識(shí)。因此，嘗試教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)物理有很大的幫助。

高中物理知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，需要一磚一瓦的慢慢累積。而只有讓學(xué)生自己進(jìn)行推理反思，才能對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系有明確的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，每個(gè)物理題涉及的知識(shí)不止一點(diǎn)兩點(diǎn)，只有讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，才能形成更好的解題習(xí)慣。

二、嘗試教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

(一)展示問(wèn)題

為了讓學(xué)生能夠理清知識(shí)脈絡(luò)，教師可留下本課的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握重點(diǎn)知識(shí)，并在上課中進(jìn)行討論，考察學(xué)生的掌握情況，哪些出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解，哪些存在疑問(wèn)，這樣老師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以有針對(duì)性的進(jìn)行講解。老師必須通過(guò)展示問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們帶著好奇心進(jìn)入課堂，不斷探索，不斷進(jìn)步。

(二)自主練習(xí)

學(xué)生在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下，已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了基本的掌握。這時(shí)在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生自行解決課后習(xí)題。讓學(xué)生發(fā)揮自主性，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握到了什么樣的程度。有難度的題，可以讓學(xué)生們進(jìn)行合作討論，最后先由學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，再由老師總結(jié)。對(duì)于嘗試練習(xí)法而言，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的步驟，學(xué)生必須通過(guò)自我思考、自我否定來(lái)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這樣才能夠在不斷嘗試錯(cuò)誤中進(jìn)步，在反思中學(xué)會(huì)正確的解題方法。

例如，在《受力分析》一節(jié)中，每個(gè)題目的受力點(diǎn)多而繁雜，容易引起混淆和少分析等多種情況，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，可以讓教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。壓力作為彈力的一種，很多學(xué)生可能會(huì)多分析一種力，導(dǎo)致答案出錯(cuò)。如果評(píng)價(jià)的學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明兩個(gè)人對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都不夠準(zhǔn)確。

(三)師生互動(dòng)

雖然在嘗試教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，但是老師的糾正作用仍然不可忽視。教師可以假裝得出了錯(cuò)誤的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己質(zhì)疑，然后再相互進(jìn)行討論，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加清楚。或者，選擇解決辦法較多的、靈活性較強(qiáng)的題目，像一組類似容易混淆的題組，互相之間進(jìn)行討論，討論有幾種解題方法，哪種方法效率更高。這樣不僅提高了學(xué)生的做題能力，也增進(jìn)了學(xué)生和老師之間的感情。在嘗試教學(xué)法當(dāng)中，師生互動(dòng)成為增進(jìn)老師和學(xué)生交流的重要步驟，所以老師應(yīng)該格外重視師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。

(四)階段總結(jié)

在學(xué)生占主體的情況下，教師的總結(jié)不是一次兩次。在展示問(wèn)題環(huán)節(jié)后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在自主習(xí)題環(huán)節(jié)后再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更深層次的掌握知識(shí)。從而層層推進(jìn)，由淺入深，可以科學(xué)的提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。在嘗試教學(xué)法當(dāng)中，是以學(xué)生為主體展開(kāi)的教學(xué)，但是不可否認(rèn)的是，必須發(fā)揮老師的總結(jié)性工作作用，老師必須進(jìn)行階段總結(jié)，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)以前知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我基礎(chǔ)知識(shí)，然后開(kāi)始下一階段的學(xué)習(xí)，這樣才能夠毫不費(fèi)力，穩(wěn)固而扎實(shí)。

三、嘗試教學(xué)法的注意事項(xiàng)

(一)具體問(wèn)題具體分析

如果有些知識(shí)點(diǎn)難以理解，老師可以選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的掌握課堂主動(dòng)權(quán)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢掌握。而不是在已知本節(jié)內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)生不好理解的情況下，依然要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅達(dá)不到理想的效果，也拖慢了教學(xué)進(jìn)度。作為教師，要學(xué)會(huì)因材施教，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力展開(kāi)練習(xí)，而不是一昧的對(duì)學(xué)生施加壓力，這樣極有可能適得其反。具體問(wèn)題具體分析，不僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，還針對(duì)課本知識(shí)而言，老師要對(duì)不同的知識(shí)有不同的講解方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)注重系統(tǒng)性

要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。教師不能只趕教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生的理解能力。如果連續(xù)兩節(jié)課的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，可以更改教學(xué)進(jìn)度，或填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白再繼續(xù)課程學(xué)習(xí)。這樣有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以更高效的完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師不能讓學(xué)生養(yǎng)成為做題而做題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在做題之余，梳理與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以更好的掌握知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，嘗試教學(xué)法作為一個(gè)高效科學(xué)的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣同時(shí)，提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，將新舊知識(shí)有效融合，從而更好的達(dá)到課改提出的培養(yǎng)全面型人才的目標(biāo)。只要教師能夠正確利用嘗試教學(xué)法，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教案，就可以達(dá)到理想的效果。