三化策略，引領學生走進“悅讀”空間
——初中英語閱讀教學探究

梅月珍

(常熟市辛莊中學 江蘇蘇州 215500)

在我們日常的教學過程中，似乎已經形成了既定的“三讀法”閱讀教學模式——一讀(pre-reading)，掃清學生閱讀過程中可能出現的生詞障礙，幫助學生了解文章大意；二讀(while-reading)，精讀文本，用豐富多彩的題型，促使學生了解文章中的一些細節問題；三讀(post-reading)，針對性設計練習，提升學生知識遷移的能力，讓學生溫故而知新。這樣既定的模式有其一定的優勢，比如條理清晰、按部就班。然而，這樣的課堂完全在教師的牢牢“掌控”之下，學生只能被動地去完成一個又一個的任務，而無法融會貫通，更談不上舉一反三，甚至只簡單粗暴地碎片化閱讀支解文本。對于文章的整體框架結構和主題思想，很多學生很難從宏觀上去把握，從而導致閱讀速度慢，畏難厭學情緒日益加重，最終制約了學生英語閱讀水平和素養的提高。那么，我們該如何以學生為本，有效地構建閱讀策略，從深度和廣度方面拓展和延伸英語閱讀，幫助學生開闊視野，豐富生活經歷，體驗中外文化差異，提高分析能力與認知水平，培養學生的學習品格和正確的世界觀，為他們終身學習奠定基礎。

一、精細化交流閱讀信息，實現有情“悅讀”

英語閱讀是叩開學習英語之門的鑰匙。在日常教學中，教師采用各種教學策略，以“問題引領”，或者讓學生去尋找“basic facts”的方式，指導學生讀文章。教學中，我們嘗試通過利用“導學案”中的“Facts”環節，設計“what、who、how、why”等問題，引領學生閱讀文章。教師巧設閱讀情景，以豐富的情感和極具親和力的語調，引領學生叩開閱讀文本之門，敲擊學生的心弦，激蕩學生深處的閱讀琴弦。這樣，學生的思維被點燃，心智被催發，師生在閱讀中“悅享”，在“悅享”中走進文本，理解文本的能力得到提升。

如教授初中牛津英語9A Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best--Audrey Hepburn一課時，我以情感為根基，從“What does the title want to tell us?”一問出發，激發學生思維碰撞，“Audrey Hepburn is one of Hollywood’s all-time greatest actresses.”“She is a great beauty, a great actress and a great humanitarian.”然后，給學生提供重要的時間，以此為抓手，引導學生閱讀課文，把握主要信息，并且要求學生帶著感情朗讀。重要時間如下：

4 May, 1929→as a child →after World War Ⅱ→ in 1951→ two years later in the 1950s →in 1989 →in 1991→in 1993

通過朗讀，學生交流What do you think of Audrey Hepburn，逐層深入地剖析奧黛麗赫本的人物性格特征，總結出What made Audrey Hepburn so successful?的主題思想，學生體驗到閱讀教學中動人心魄的意境，在富有情趣、情味、情感的氛圍中交往互動，開放生成，獲得了鮮活的語言信息，盡情享受生命成長的快樂，從而提升了英語學科的核心素養。

二、精準化指導閱讀技巧，實現有趣“悅讀”

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師在解讀文本時不能拘泥于文本表層內容，而應深入研讀教材，引導學生既要重視語言文字信息，讀懂顯性的文本信息，更要挖掘隱性的相關信息，充分抓住空白點、疑點等，設置疑問，激活思維，訓練和提高學生的思維能力。

1.帶著問題，把握信息

在英語閱讀教學中，聚焦問題的答案，跳讀、重點讀、有選擇的讀，會讓英語閱讀更有針對性。文本后的問題往往無形中透露或隱含了文本的基本信息，不妨先粗略瀏覽一遍問題，切入文本、把握文本主要內容，就很容易找到突破點，既節省閱讀時間，又做到有的放矢。例如，我們可以設置這些問題：What do you think of…? How many characters are there in the story? What’s the story about? What does the writer mean in the passage? What’s the main idea of the passage?

2.借助插圖，對話文本

現行的初中英語牛津教材，圖文并茂，信息量大，豐富的插圖給學生提供了使用語言的情境。在閱讀教學中，教師應充分利用好閱讀文本插圖這一寶貴的資源，促進學生與文本之間的對話，那么學生的觀察能力得到鍛煉的同時，思維的火花也會被點燃，引導學生積極主動地投入到閱讀活動中，讓學生觸景生情，積極思維，從而提高閱讀興趣。

如，在教授課外閱讀材料Would you like to cook with us?，教師可以巧妙地利用插圖，告訴學生：We can know more about the pictures.于是，給學生出示Mr. Cooper傷心和開心的兩張插圖，讓學生猜測：What makes Mr. Cooper

happy?學生抓住主題和根據插圖內容展開聯想和想象，并請學生先低聲口述一遍，然后再各抒己見：

S1：Friends make him happy.

S2: Picnics make him happy.

S3: Food makes him happy.

…

簡單的插圖在學生們豐富的想象中頓時豐盈起來，學生思維的發散性和靈動性得到了有效地彰顯。因此，我們要用足教材，尋求資源最大化，讓閱讀材料中比比皆是的“插圖”資源說更多的話，引導學生借助插圖，促進閱讀感悟，領會重點，突破難點，培養觀察能力，激發想象力，讓英語閱讀迸發出美的光彩！

3.抓住空白，發散想象

有些教材因篇幅有限或文本內容表達的需要，閱讀內容常常會留有許多空白點，所以教師要用心研讀文本，抓住空白點，激疑啟思，將空白點轉化為錘煉學生思維的有效素材。如此，學生通過多次訓練，再遇到類似情況，就會信手拈來，于無聲處獲取閱讀樂趣。

如，閱讀材料Paul's Day一課的結尾提出了這樣一個問題：Paul為什么最后三層不用電梯？一石擊起千層浪，學生即刻產生探究的欲望，聯系文本展開想象。有的學生說，因為電梯壞了；有的學生說，他要鍛煉身體；有的學生說，因為他夠不到最后三層電梯的按鈕。眾說紛紜，課堂氣氛極為熱烈。

文本空白留給了讀者想象的空間，達到了言有盡意無窮的效果，更讓學生在探究過程中思維得到了擴展，學生興趣大大提高。空白文本讓學生“悅”在其中。

三、精深化拓展閱讀實踐，實現有效“悅讀”

閱讀是學生對文本的初探，能讓學生初步感知故事發生的時間、地點、主要人物和事件。精讀能讓學生做出準確判斷，從而解決問題，大大提高學習效率。如，教授初中牛津英語9A Unit8 Reading Murder in West Town一課教師可以拓展閱讀實踐，課末設計為故事續寫結尾的環節，以此檢查和提升閱讀的效果，這種讀寫結合的教學形式對學生的學習成效有著積極的意義。文章最后以The victim’s parents have offered a reward of￥50,000 for any information that leads to the arrest of the murderer. Anyone who can provide useful information should contact the police.收尾。文章到此雖然戛然而止，但是意猶未盡，很自然地會引發讀者去思考一系列問題，如：導致被害者死亡是否還有別的原因，還有目擊證人嗎？如果你是知情者，面對5萬元的懸賞，你是否會提供線索？如果沒有懸賞，你是否也會提供線索？如果案件沒有進展，嫌疑人的父母該會怎么辦呢？于是，筆者和學生一起為故事來了一段段小小的續編：

S1：If I am a witness, I will provide useful information for the police because of a reward of￥50,000. At the same time, I will help the police solve the case as soon as possible.

S2：If I don’t get a reward of￥50,000, I will refuse to provide useful information for the police. Because I don’t want to make any trouble.

S3: If the police can’t solve the case, the victim’s parents will be very sad. But they won’t give up.

S4: If I am a witness, I will provide useful information for the police as soon as possible. The victim’s parents can get a great comfort.

在續編活動中，學生能夠充分發揮自己的想象力，或主觀猜想、或客觀分析，對閱讀文本進行合情合理地推想，激發了學生探究的熱情和思維的積極性，激起他們的求知欲，從而培養學生的思維推理能力。

閱讀教學作為初中英語教學的主要課型之一，將課外的學習資源納入課堂，使閱讀拓展更接地氣，更契合學生經驗認知，容易激活學生的參與意識，閱讀與生活實踐也能互相交融，渾然一體。同時，英語課堂教學也會引入到一個開放的、動態的、師生互動、生生互動的境地，學生也能在文本的引領下走向思考的縱深處，真正走進“悅讀”空間，獲得英語閱讀的精神浸潤，享受英語閱讀的樂趣。