別樣的“喜歡”
——《三袋麥子》教學反思

陸雪瓊

(合肥市虹橋小學 安徽合肥 230001)

培養語文核心素養是語文教學的重點內容，教師要在語文教學中創設各種條件，努力提高學生的語文核心素養。期中閱讀教學時最重要的一環，是如何“培養語文能力(聽、說、讀、寫)，提升閱讀素養，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養成終生閱讀的習慣。”的確，我們要在教學過程中開展語言學習和能力訓練的實踐活動，引導學生關注作者的表達方法，讓學生在活動中積累語言，習得素材。

筆者以蘇教版三年級上冊《三袋麥子》的教學為例，談談如何在課堂上設計活動，提升學生核心素養能力的。

一、關注表達，設計讀寫一體化實踐活動

《三袋麥子》是一篇有趣的童話故事。故事內容很簡單，孩子一讀就明白的那種。故事主要內容講的是：土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子。小豬把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。

這篇看起來很簡單的童話故事并不簡單，里面藏著許多閃閃的“金子”等待我們發現。教學中，應當關注表達，采取設計讀寫一體化實踐活動，引導學生發現作者表達奧秘，提高學生的核心素養。

教學設計片段：

1.讀一讀，找一找。

師：同學們都有收到過別人禮物的經歷，收到別人的禮物是一件很開心的事。不少禮物都是我們最喜歡的，故事中的三個小動物也不例外。請同學們默讀課文2——4自然段，用“——”畫出最能表現小豬、小牛、小猴很喜歡這份禮物的高興勁兒的句子，并在關鍵的詞語下加上“.”，等一會兒我們交流。

2.說一說，讀一讀。交流所畫的句子和關鍵詞語，并指導學生有感情地朗讀句子。

3.演一演，想一想。課堂上讓學生動起來，在分角色表演的活動中，相機引導學生發現作者表達的秘訣。

4.說一說，寫一寫。請學生上臺表演吃話梅糖，讓學生仔細觀察他們的表情、動作、語言，一偶遇有了課文中的鋪墊，孩子們說得非常精彩。在孩子們充分表達得基礎上，再順勢而導，動筆寫一寫。

在深入鉆研教材之后，高質量地提取出學生活動的話題。教學中，要緊緊抓住語言這個核心訓練點不動搖——找“喜歡的句子”、讀出“喜歡的語氣”、表演“喜歡的感覺”、說說“喜歡的表達”，最后創設情境，讓學生抓人物語言、動作、心理活動說說、寫寫“喜歡”。沒有傳統的碎問碎答，而是抓一個主問題，設計四個方面的活動——“讀一讀，畫一畫”“說一說，讀一讀”“演一演，想一想”“說一說，寫一寫”來推進教學流程。在動筆思考中尋找喜歡的句子，在表演中提煉表達方法，在情境表達中學習運用語言。學生在一系列的生動、豐富、有一定力度的課堂訓練活動中，學習語言，積累知識，提升能力。

二、關注個性，培養學生的思辨能力

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，每個孩子在閱讀時都有自己獨特的感受和體驗。作為一名老師，要珍視孩子們的這一份體驗，關注學生的個性發展。在個性化解讀環節，應注意防止學生出現一邊倒的情況——大家都喜歡小猴，不喜歡小豬和小牛。在引導方面，要有意識地激發學生的求異思維，讓他們勇敢地表達自己的觀點。令人驚喜地是學生對這幾種小動物的形象的解讀非常到位，認識到每個人都是獨一無二的，都有可取之處，只不過有的人身上多一點，有的人身上少一點而已。在思維碰撞中，培養學生的思辨能力和求異思維能力都得到了培養。

教學中，還可以設計一個開放性的話題，讓學生自主、自由地表達：

比如，故事都講完了，三種小動物你最喜歡誰呢？為什么？學生討論交流。孩子們有的說喜歡小豬，因為小豬憨厚可愛，小豬貪吃的樣子很可愛；有的說喜歡小牛，因為小牛懂得勤儉節約，知道要吃一半，留一半；還有的說喜歡小猴，因為小猴懂得感恩。它收獲麥子，還要送給土地爺爺吃。它還很勤勞，而且目光長遠……孩子們說得太棒了！“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在個性化的表達環節，每個人都沒有盲從別人，有著自己獨特的思考，個性得到展示，思維在互相碰撞的得到提升。

這一課，幾乎無需什么內容分析的環節，但學生該理解的都理解了，該讀懂的內容學生也都明白了。反思一下我們的教學——我們該給孩子一個怎樣的語文課堂？我那就是抓住語言訓練點，讓學生通過親臨閱讀、思考、再創造這些學習過程，在表達中來模仿，來鍛煉。當學生真正學會課文(能形成表達的范式)之后，自然而然地理解了課文內容。由此可見，閱讀教學一定要和“內容分析式”說再見了！取而代之的是以“表達”為取向,讓學生在語言實踐的理念下實現“讀寫一體化”, 祈盼我們的學生在靈動的、有訓練力度的課堂實踐中逐步提升自己的語文素養。