創設交際情境,提升口語交際能力

謝湘云

(安溪縣第十二小學 福建泉州 362400)

口語交際教學作為小學語文教學中較為重要的一部分，在小學語文教學中占據著極為重要的地位。而交際情境的創設作為小學語文教師對口語交際教學開展的重要手段和途徑之一，一旦交際情境教學方法在教學開展中遇到阻礙，就會對整個口語交際教學的開展起到阻礙。解決好情境教學中存在的問題，已成為小學語文教學中要完成的一項主要任務。

一、情境教學在口語交際教學中實施現狀

(1)情境與生活脫離，學生不想說

在當前的小學語文口語交際情境教學中，教師在創設情境時，往往是照本宣科，依葫蘆畫瓢，直接使用教材中的交際情景。這樣的交際往往脫離了學生的實際生活，使得學生對情境缺乏強烈的興趣，出現消極學習的現象，對學生口語能力的培養產生了極為嚴重的阻礙，造成學生不想說的局面。

如，三年級下冊口語交際《春游去哪玩》這個主題，因為很多學校沒有舉行春游活動，學生對這樣的活動自然不感興趣，自然不想說。而且，農村的孩子對景點是不熟悉的，根本不可能推薦自己喜歡的一個地方。這樣的話題讓他們無話可說。如果老師只是照本宣科，安排這樣的交際情境，學生自然就無話可說，交際活動無法深入開展。

(2)教師指導不到位，學生不會說

教師指導不到位，是小學語文口語交際情境教學中經常出現的問題之一。教師在創設情境的過程中，往往只是為了創設情境而創設，忽略情境創設真正的目的。

如，一年級下冊《請你幫個忙》這一交際話題，畫面上創設三個交際情境，有的老師只是如看圖說話一樣，讓孩子說一遍，然后簡單總結一下幾個禮貌用語，讀一讀就結束。雖然這種情境的創設為學生表達搭建橋梁，讓學生積極地參與到教學情境中，但是卻只是流于表面的，是沒有根基的，缺少指導的。我們除了要教給孩子禮貌用語外，還要教給孩子說話的語氣、態度，學會遇到困難時請別人幫忙?？谡Z交際要體現人人參與交際、人人學會交際，獲得與人交際的知識。這需要老師設計有層次的交際情境，層層遞進，而不是簡單重復。

二、情境教學在小學語文口語交際教學中的應用

(一)鏈接生活，創設真實的交際情境

著名教育學家陶行知曾說過“生活即教育”。教學中，要將教學情景與生活緊密結合，充分利用孩子的好奇心，表達欲望，有效引導孩子進行交際，讓孩子有話說，想表達，從而學習表達，學會交際。

例如：，春游去哪玩》這一交際話題，教學的目標是讓學生學會將去過的地方或者想起的地方清楚介紹，讓聽的人也想去，學會用上積累的好詞好句，生動有序介紹一個地方。教學中，可以這樣設計：1.創設情境，播放教師自己剛旅游的虎邱洪恩巖圖片。跟隨圖片，教師解說。2.引出話題：你去過哪個好玩的地方？你想去哪個地方玩？3.播放家鄉幾大景點風景圖片，你最喜歡哪個地方，為什么？指名同學介紹，及時點評，提出要求。引導學生將地方清楚明白地介紹出來。4.組內交流，向他人推薦一個好玩的地方。5.全班展示交流。這樣的設計避開春游這一虛設的主題，而是圍繞目標對教材進行二度設計，以介紹一個好玩的地方為話題，鏈接生活，進行有效創設活動。讓每個學生都有話可說，樂于表達。

(二)巧借多媒體，創設多元的交際情境

隨著教學設備的現代化，在口語交際教學中巧借多媒體輔助教學，向學生播放圖片、聲樂或者是動畫，將想象化成圖片，將靜止變為動態，將無聲化為有聲，將黑白圖敷上色彩，服務于教學有效提高學生學習的興趣。更為重要地是要發揮多媒體的大容量功能，能拓寬教學內容，延伸教學長度，創設多元的交際情境，讓每個孩子都可以得到最大限度地提升。

例如部編版看圖講故事中，教材中只是展示了《父與子》中《看書》的四個畫面，故事的內容較為單一。教學中，我以《看書》為例，引導孩子如何看圖講故事。然后借助多媒體設備，進行一定程度的延伸與拓寬，展示了《父與子》一書中《避雨》《騎車》《理發師》《夕陽西下》如等場景圖片，讓學生根據教師所展示的圖片，選擇自己最喜歡的一組進行編故事。這樣的延伸既是對前面教學內容的鞏固，又為學生提供創造和選擇的平臺，選擇感興趣的圖片，創造性地改編。學生在課堂上多次練習，多角度嘗試，扎實地訓練，提高口語交際的實效。有條件的地方，還可以聯系家長，拍攝自己的親子活動照片，做成課件播放，然后讓學生借助圖片講述故事。

(三)聯結教學，創設課堂交際情境

口語交際教學不是完全獨立的一個教學內容，更是滲透在日常教學中。因為，課堂學習是老師與學生，學生與學生，學生與知識的一個對話過程，是一個交際的過程。日常教學中，根據教學需要，創設課堂教學情境，引導學生進行交際，不僅服務于本課的教學目標，更好地完成教學任務，而且能訓練學生的口語交際，提高學生的交際能力。

例如，在《開滿鮮花的小路》一文的生字教學中，為了幫助學生理解“郵遞、包裹、懊喪”等詞語，教師可以創設收快遞的生活情境，由學生分別對情境中的角色進行扮演對話，鍛煉學生的口語交際能力。

快遞員：“你好，請問這是你的郵遞包裹嗎？請你簽收一下?！?/p>

客戶：“對不起，這好像不是我的包裹，你是不是郵遞錯了，我買的是一個小花仔，你給我的是小刺猬。”

快遞員(一臉懊喪)：“對不起，對不起，是我不小心把你的包裹給弄錯了?！?/p>

通過創設上述中的情境對話，讓學生對所學的詞匯充分的進行理解和記憶，加深學生對詞匯的印象，而且學生在日常生活中也經常會出現郵遞包裹或者是接受的行為，對于學生在實際生活中的口語交際能力能夠帶來極為顯著的提升，將自己所學的詞匯有效的應用到實際生活中，使得學生可以擁有一個良好的口語交際能力[3]。

(四)延伸課后，創設生活交際情境

教師要樹立大語文教學觀，將口語交際的情境延伸到課外?？谡Z交際的最終目的是培養學生的交際能力，服務學生的生活。因此，充分發揮生活這一課堂的作用，布置課后作業，讓學生在生活化的情境中驗證習得的交際方法，在反復操作中形成交際能力，落實學生的教學目標。

如，一年級下冊《打電話》，在課堂上通過情境模擬，教會孩子打電話的注意事項，習得打電話的方法與技能。然后，布置學生回家后，給自己的親人打個電話。此外，家庭是學生除了學校之外另一個對口語交際能力提升的重要場所，教師在教學過程中應該要對其進行充分的利用，要通過布置作業的方式來引導學生與父母進行交流，創設口語交際情境教學的開展。

學生口語交際能力的提高需要教師有效地引導，需要真實的交際情境。教師要認真研讀教材，對教材進行二度開發，準確把握教學目標，為學生交際創設更多的交際情境，在情境中有效練習，才能更好地提高學生口語交際能力。