高中物理教師“課堂觀察”技能的實踐研究

吳文肖

(遵義市第三中學 貴州 遵義 563000)

高中物理教師“課堂觀察”技能的實踐研究

吳文肖

(遵義市第三中學 貴州 遵義 563000)

作為教育生態環境的一項評價機制，課堂觀察除了可以用來反饋學生真實學習境況，也能作為橋梁來評估教師專業技能．結合筆者課堂觀察的實踐體會，通過實施學校式調查問卷，對比、分析學生期末成績及教師滿意度平均分，歸納提煉課堂觀察對教師專業培養的有效性影響，為今后高中物理教師的學科專業發展可提供了一定的參考.

課堂觀察 專業技能 平均分 滿意度 信度

傳統對課堂觀察的認識，主要是一種建立于教學行為的基礎，對聽評課的有效匯總和升華，應該來說，是起到較大的促進作用的．但是，隨著現代高科學技術的交互運用，對課堂觀察科學概念或定義的認識有了較大的拓展，課堂觀察儼然不再是單一的教學互動，更是一種深刻納入教育學、心理學的教學理論．教師有效利用課堂觀察來進行教學敦促、教學改進或教學反思，既是對自身專業技能發展渴望的滿足，也是對教師素養的內在升華，那么在當代教育教學實踐中，課堂觀察對教師專業發展的有效促進到底怎么樣？特別的，在新教師的專業培訓中，課堂觀察應該側重于哪些層面能力的發展，都是值得我們思索的問題．

1 課堂觀察研究對象及方法工具

在整個課堂觀察的對照性研究中，在我校高一、高二、高三這3個年級開展“追蹤式”調查．整個課堂觀察形成4個調查小組(每個小組兩名觀察成員)，4個小組均在相關時間抽樣出自己的觀察班級．譬如筆者與其中某一教師跟蹤觀察高一年級重點班級調查．在后期匯集的5個班級，歷經3年的調查記錄中，發下調查問卷600份，回收535份．其中觀察組中3位教師因為選取的目標班級因學校人事調動、分班、學生畢業等原因，前后測班級不同，不具有對比性，故沒有統計．

問卷的題項設置來源于對教師教學技能方面的綜合素養的需求，客觀符合了教師未來發展的專業規劃．在具體調查統計中，針對教師教學技能考查的語言能力、教態特點、教學問題的有效性、課后作業的目的性等17個組合問題(表1)，開展滿意度上的五點評價法(完全符合、基本符合、說不清楚、基本不符合、完全不符合)．

表1 問卷中教師技能考查項目

2 課堂觀察教師專業技能表調查結果分析

2.1 在校普通班與實驗班成績比較

下面以學生在前后測(Ⅰ，Ⅱ)中成績來初步評估教師甲、乙(其中教師甲對應于普通班，教師乙對應于實驗班)課堂觀察中專業技能的提高．利用Excel軟件自帶的AVERAGE函數及COUNTIF，COUNT函數計算平均分數及及格率．

對于教師甲,平均分為

SⅠ=AVERAGE(D4,D68)≈46.64

SⅡ=AVERAGE(E4,E68)≈66.26

及格率

對于教師乙，平均分為

及格率

由上可知，教師甲、乙技能提高在期末成績上的表現都具有一定的特點．普通班與實驗班期末成績統計表如表2所示．橫向比較，普通班教師甲前后測期末平均分有19.62分的差距，提升幅度達42%，其及格率也有了顯著性上浮，上升區間達15.8%．而對于實驗班，Ⅰ，Ⅱ測平均分也有一定程度漲幅，跨度略不明顯僅為2.14分，及格率上的漲幅也存在一定的疲態．縱向比較，無論是普通班還是實驗班，踐行課堂觀察，都是收益頗大的，在中學開展教師規范性課堂觀察，對學生的養成性學習應該來說是由有一定的裨益．但是由于課堂觀察更多是響應新課改理念，照顧大多數學生，對班級優秀生的遴選作用顯得不明顯，不能針對性地拓寬班級中上層學生的學習深度，這也是課堂觀察在中學實踐課堂中需要注意和強化的地方．

表2 普通—實驗班期末成績分析表

Ⅰ，Ⅱ測試ωⅠωⅡΔωΔωωⅠω′Ⅰω′ⅡΔω′Δω′ω′Ⅰ及格率46．4553．847．390．15851．7953．571．780．034

2.2 課堂觀察問卷教師教學技能滿意度統計分析

教師專業技能的規范化提高，除了通過教學成績的有效佐證，學生對教師的客觀評價，更能反映教師在觀察過程中是否得到了點對點的提高，教師教學技能是否得到了全面發展．下面筆者進行了本次問卷選項統計分析，如表3所示.

表3 學生問卷教師教學技能滿意度平均分數統計

為了更清楚反映課堂觀察調查問卷中反饋學生對教師專業技能的客觀情況，將原始數據進一步處理，繪制出學生對教師專業技能發展平均分的Ⅰ，Ⅱ測對比圖．如圖1所示可以很清楚了解在每項教師技能上，學生對教師滿意度的分布情況．

圖1 問卷Ⅰ，Ⅱ測滿意度對比曲線

結合表3及圖1所示的數據信息，在整個調查問卷中，即使個別技能的完善鑒于課堂觀察目標全能性的考查，出現小回落現象，但是學生對教師各方面專業技能的進步認可度是認可的．前后測過程中，針對教師專業技能達到學生滿意度——“基本符合”以上所打的平均分，都有著明晰的攀升態勢，而且在具體某項技能的提高更是有著顯著性提高，實現了質的飛躍．譬如問卷中的1，6，10，12，14等技能點上，都有著近平均16個百分點．整個Ⅰ，Ⅱ測中其總平均分更是從61.93分提升大約十個百分點．其整個調查問卷的平均分統計如圖2所示.

圖2 Ⅰ，Ⅱ測總平均分

2.3 基于SPSS軟件分析下的問卷平均分數據信度

針對調查問卷中平均分數據信度分析．如圖3所示，案例的有效數為17，數據差異性SPSS大小為0.758.相對來說能較好地反映調查的有效性．在考慮到調查的容量(或范圍)、方法差異性、以及時間長短的影響上，本次課堂觀察的研究調查分析是值得借鑒的，能較為真實地反饋教師踐行課堂教學的能力變化．

圖3 教師技能平均分數據信度分析

3 結論

在現行教師的繼續教育或新教師培訓中，開展這類科學方法的踐行和評價是符合教師教育事業發展軌跡和需求的．課堂觀察的Ⅰ，Ⅱ測分析表明，課堂觀察對教師專業技能的全面性培養具有積極性、可塑性及選擇性．必須承認，在教師專業提升的整個階段，課堂觀察在具體的某些專業能力上有突出的正面效果，譬如教師語言、形態、課堂管理等的提高尤為顯著．因此在教師專業發展的外顯行為中，是可以力行實施課堂觀察的培養機制的，這一類教育品質的沉淀是可以通過機械行為反復模仿、訓練獲取的，而對諸如教學信念的革新、教學機智或教學策略的習得，則需要教育者如智者的頓悟，和時間長河的洗滌沉淀，這一類教學精髓是難以在實踐課堂中收效顯著的．

課堂觀察應該是活的診斷機制，作為觀察對象，應該找出自己的不足，有欠缺的方面，才能及時有效提高．針對不同的教育對象(普通班或實驗班)更是需要及時調整觀察點，才能與教育環境創造和諧局面．課堂觀察歷練注定是一個雙贏過程，只有經過這樣的一種交流，一個教師才能從同伴那里獲得有價值的信息、經驗甚至比較成熟的模式，少走彎路，獲得快速發展[1]．在傳統的聽評課過程中，更是需要根據教師個人特色，選擇不同的提高點，實現其培養的高效作用．

1 付黎黎.聽評課：指向合作的課堂觀察.管理與評價，2012(2)：63～65

2017-03-08)