尊重教育的選擇性

尊重教育的選擇性

文 | 田 琳

教人求真，教人崇善，教人唯美，教人上進，這是教育的功能。“人生天地間，各自有稟賦。”世界上沒有完全相同的兩個個體，所以教育者和被教育者也是不一樣的，每個人通過不同的方式、形式和內(nèi)容進行教育和被教育，就會獲得不同的體驗，產(chǎn)生對知識價值的不同理解和對生活與世界的不同感悟，由此構(gòu)成人與人之間的千差萬別，形成了豐富多彩的大千世界。這其中就遵循了“以人為本，因材施教”的原則，尊重了教育的選擇性。

教育要選擇

人人都具有諸如語言、數(shù)學、邏輯、藝術(shù)、運動等多元智能，但個體之間的各項智能是有差異的，每個人都有1～2種優(yōu)勢智能，發(fā)現(xiàn)和挖掘出個體在幼小時期（古人云：三歲看老）的優(yōu)勢智能是件非常了不起的事情。教育的個體有差異，教育的對象有個性，在興趣、愛好、特長、能力等方面各不相同，所以教育應(yīng)該選擇，揚長避短，選擇適合的教育與個體匹配，幫助每一個學生充分發(fā)展，當是教育的追求。因材施教是最好的教育，因材施教才是公平的教育。

教育可選擇

尊重教育的選擇，培養(yǎng)性格鮮明的個體，最重要的一點就是國家、社會、團體、學校、家庭等組織和群體，要竭盡全力豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結(jié)構(gòu)。提供不同方式（國內(nèi)與國外、普高與職高、精英與大眾、普及與提高等）、不同形式（校內(nèi)外、課內(nèi)外、數(shù)字學校、遠程教育、虛擬學校、學習社區(qū)、就近入學、一貫制和貫通、雙培外培……）和不同內(nèi)容（必修課、選修課、研究性學習、學生社團、社會實踐等）的教育和被教育的機會，供受教育者選擇，如此才能保障受教育者的選擇權(quán)，才能尊重教育的選擇性，才能實施優(yōu)質(zhì)的教育。同時，要提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學生的成長需求和學習習慣，做到既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能契合未來社會的需求。

教育在選擇

尊重教育的選擇性，堅持教育的“各美其美，美美與共”，可通過構(gòu)建“多門、多樣、多元”的國家課程、地方課程、校本課程和研究性學習，以必修課、選修課、研修課、社會實踐活動等形式，形成特色鮮明、課程資源豐富、課程設(shè)置合理的“共美”教育課程體系，其中各美課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性，個美課程體現(xiàn)特殊性，共美課程體現(xiàn)融合性，大美課程體現(xiàn)卓越性。每天的社團活動，每周的主題活動，每月的節(jié)日活動等有序開展，從而讓健康有益的活動充實學生的日常生活，占據(jù)、陶冶學生的心靈。通過多元文化的融合和多元活動的承載，調(diào)動一切積極因素，創(chuàng)造一切條件，加強校園“和”文化建設(shè)，在社會主義核心價值觀的統(tǒng)領(lǐng)下，開展“共美”教育，讓每一名學生既發(fā)展特長、張揚個性，亮出自己、展示自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己，同時又能相互守望、相互幫助，共同進步、共同發(fā)展，達到教育共美之境界。

好的教育不是擅長“加工”而是善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長，這是教育應(yīng)有的屬性。中高考改革表面上是考試科目、分值和錄取方式的變化，本質(zhì)上則是人才培養(yǎng)模式和人才選拔機制的深刻變革，方案的核心價值取向是力求真正把學生放在正中央，給學生更多的選擇權(quán)，促進其全面而有個性的發(fā)展。

我一直以為，每個孩子都是有才的，其才能是在特定環(huán)境、特定時間、特定的事件以及與特定的人相遇中呈現(xiàn)和綻放的。因此，中國教育，呼喚農(nóng)人情懷，靜待花開；呼喚尊重差異、因材施教；呼喚多元標準、有教無類。希望你我就是那個特定的人！尊重教育的選擇性吧，去詮釋教育的力量，去演繹教育的魅力！

田 琳

田 琳，苗族，中學特級教師，中學正高級教師，環(huán)境工程博士。現(xiàn)任中央民族大學附屬中學校長，兼任中央民族大學校長助理（四級）、中央民族大學附中昌平學校校長等。被教育部聘為民族教育發(fā)展中心專家成員（基礎(chǔ)教育組長）。