學困生心理特征及教育對策研究

徐國寧

摘 要：在素質教育的推行下，使學生得到全面發展的教育成為教育重點。學困生作為初中全體學生的重要組成部分，也能夠為教師教育事業做出貢獻。就目前的初中教育而言，依然存在著大量學困生，這種現象一直困擾著教師。要想擺脫這個問題，教師首先要明白學困生的心理特征，從學生的心理出發，挖掘、研究原因，從而對癥下藥，盡最大的努力轉化學困生。

關鍵詞：學困生；心理特征；教育對策

在一個班級中，有優等生，也有學困生。教師在教學工作中要重視學困生的問題，不應該棄之不顧，這只會讓學困生更加厭學。學困生的表現主要是上課遲到、早退、作業不交、學習興趣低等。因此，教師應該從學困生的表現著手，研究他們行為的原因，重點關注初中學困生的生活習慣、家庭背景，再科學分析其心理特征，從而做到胸有成竹，做到具體問題具體分析。下面就學困生這一問題研究其心理特征以及教育對策。

一、學困生心理特征

1.重情義易產生極端情緒。

初中階段的學生普遍存在叛逆心理，一不如意就會產生極端情緒。學困生在學習中，容易受到其他學生的指點、教師的責罵、家長的嘮叨，導致他們心理情緒波動大，學習的興趣也時而低時而高。學困生對外界也比較敏感，一旦他們受到教師或者家長的關愛，便會覺得很滿足，而聽到同學講閑話時，又會變得異常憤怒，學習態度也不端正，給教師的工作帶來麻煩。

2.自卑心理。

學困生在學習上會表現的比其他學生更加畏縮，他們中的大多數人都是不自信，通常愛懷疑自己的能力，認為自己做什么事都做不好，導致他們在學習上缺乏動力。同時，學困生不僅會覺得教師不夠關愛他們，還會覺得其他所謂的優等生也嘲笑他們。因此，在同學面前不敢抬頭，在教師面前也不敢說話。

3.意志力不夠堅定。

班上其他學習好的學生都有一定的自覺性和自制力，他們會為了目標努力克服困難，實現自己的理想。而學困生則不然，雖然他們也有自己的理想和目標，也想去實現，但是他們往往不能堅持，在行動上難以克制住自己。而在改正錯誤的時候，意志力也不夠堅定，容易出現曲折、反復的現象。

4.逆反心理。

在初中階段，學困生會因為逃課等不良行為受到學校的處分，而他們通常對自己所受的處分不滿。并且學困生自認為在教師和其他學生眼里形象不佳，在處事行為上會有破罐子破摔的心理，會與班上的同學對著干，經常和教師頂嘴。

二、學困生教育對策研究

1.尊重學困生，多表揚他們。

針對上述的學困生心理特征分析，發現他們大部分都對批評、責罵等行為有反感心理。因此，教師在研究其教育問題中，要注意尊重學困生的心理，經常發掘他們的優點進行表揚。同時，應該避免在公開場合指出學困生的錯誤，以免引起他們的叛逆心理。在評價學困生的時候，要準確、客觀，不能揪著他們的缺點不放。這可以幫助學困生發現自己的閃光點，從而增強其自信心，使得他們“不好意思”再搗亂。比如，初中班上有一位學生經常在課下搗蛋，和同學打架。教師在將這位學困生轉化的時候，首先要走進學生的心里，了解他搗蛋的原因。其次，再發掘、捕捉他的“閃光點”。如果教師發現他在勞動時很積極主動，那就可以讓他負責班級衛生，讓他當選衛生委員，那他工作就會很認真。在這個時候，教師就可以給予表揚，滿足這位學困生的自尊心。同時，和他約定，如果他能克制住自己不與其他學生發生口角，就獎勵他一定的獎品，這有利于學困生逐漸改變自己的不良行為。

2.多開展才藝比賽活動。

學困生一般表現在學習上的學習困難。因此，教師就可以從其他方面挖掘學困生的潛能，發揮他們的特長，增強他們的自信心。當然，這需要教師充分了解學困生的興趣以及特長，在這個基礎上，開展有利于他們的比賽活動。比如，教師在初中教育的過程中，可以組織學生進行唱歌、跳舞、打籃球等比賽。這可以充分發揮學困生的作用，使他們獲得成就感，重新樹立自信心。

3.開展心理素質教育。

經調查，學困生的心理特征主要就是其心理不夠健康，導致他們在求學過程產生各種負面情緒。因此，教師應該立足于學困生的心理，積極開展心理素質教育。首先就是幫助他們改善人際問題，創設和諧溫馨的氛圍，提高其心理適應能力。其次就是通過開展班會等訓練活動，撫平學困生的心理創傷。比如，學校組織“五獻心”的演講活動，以此幫助學生體會到生活中的愛，促使他們學會奉獻，從而培養其在生活、學習中的信心。

三、總結

學困生的成功轉化，有利于實現素質教育所實施的針對全體學生得到全面發展的目標。因此，教師在初中教育研究學困生問題的過程中，首先要立足于學困生的心理特征，根據其心理特征分析他們產生逃課、打架等不良行為的原因。其次，研究出原因后，要善于具體問題具體分析，根據不同學困生的特點提出具體解決方案。就是要改善學困生的心理狀態，幫助他們走出學習困境。

參考文獻：

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