大學生閱讀文化與閱讀幸福感的關系研究

摘 要：文章在概述閱讀文化和閱讀幸福感相關理論與研究文獻的基礎上，從積極心理學角度探究了閱讀文化與閱讀幸福感的關系。同時，文章利用SPSS統計軟件對調查問卷結果進行分析，對閱讀態度與應對方式、閱讀幸福感的相關性進行了分析。

關鍵詞：大學生；閱讀文化；閱讀幸福感

中圖分類號：G252.1 文獻標識碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2017061

Abstract Based on related theories and literature investigation， the author explored from the positive psychology the relationship between reading culture and happiness. The data from questionnaire is analyzed with SPSS and the correlation of reading attitude and solution with reading happiness is also analyzed.

Key words students； reading culture； reading happiness

閱讀文化是廣大讀者長期形成并共享的一種閱讀行為習慣、閱讀理念以及閱讀價值取向。它是建立在一定技術形態和物質形態基礎上，受社會意識和環境制約而形成的閱讀文化活動和閱讀價值觀念[1-3]。關于“閱讀文化”的研究起源于20世紀80年代。王余光、徐雁等眾多專家歷時四年編纂的中國圖書史上第一部以讀書為主題的百科辭典《中國讀書大辭典》標志著中國關于閱讀的研究進入社會學與文化學領域[4]。高校良好的閱讀文化可以體現學校的整體精神文明、文化素養以及學生的學風學貌、整體素質，是一種無形的校園文化力量， 能推動學校不斷向前發展。

根據CNKI數據統計，國內關于學生閱讀幸福感研究的文獻較少，關于高等學校學生閱讀幸福感的研究幾乎是空白。幸福感是人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得以實現時產生的一種情緒狀態，它是由需要、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態[5-7]。對學生閱讀幸福感的研究有利于教師了解學生的閱讀心理和興趣，便于更好地對學生進行培養，有效地增強學生閱讀的幸福感，激發學生閱讀的自覺性，將有利于他們的終身學習和成長[8-9]。本文通過實證研究了解高校學生的閱讀幸福感情況，探討閱讀文化與閱讀幸福感的關系，并找出原因，提出對策。

1 研究方法與問卷設置

1.1 研究方法

本文基于積極心理學的研究視角，從閱讀文化與閱讀幸福感相關研究出發，以華南理工大學全日制本科生為調查對象，對大學生閱讀態度（閱讀動機、行為等）及應對方式、閱讀幸福感進行問卷調查，此次研究共獲得有效問卷418份。采用SPSS18.0統計軟件進行數據處理，并對閱讀態度與應對方式、閱讀幸福感的相關性進行了分析。

1.2 問卷設置

調查問卷主要由閱讀調查問卷、簡易應對方式問卷及閱讀幸福感問卷三部分構成。

（1）閱讀態度調查問卷。主要調查大學生閱讀動機、閱讀傾向與閱讀行為等狀況，包括“大學生閱讀動機調查問卷”和自編問卷兩個部分。其中， 對閱讀動機的調查采用了陳曉莉編制的“大學生閱讀動機問卷”。該問卷共27個項目和題項，分5級計分，包括了四個維度：自我成長、社會認同、情感抒發、獲取信息；自編閱讀調查問卷選取閱讀行為相關題項（如是否課外閱讀、閱讀時間、閱讀量、閱讀偏好等），閱讀態度相關題項（如閱讀喜愛程度、閱讀影響的主觀評價等）進行調查。

（2）簡易應對方式問卷。本研究對應對方式的調查選用了由解亞寧編制的簡易應對方式問卷。該問卷為自評量表，由積極應對和消極應對兩個維度組成。包括20個條目，采用4級評分。結果為積極應對維度平均分和消極應對維度平均分。人群測試表明，被試者的應對方式評分情況與被試者的閱讀幸福感水平相關顯著。積極應對評分較高時，被試者具有較高的閱讀幸福感水平；而消極應對評分高時，被試具有較低的閱讀幸福感水平。簡易應對問卷反映出人群不同應對方式特征及其與閱讀幸福感之間的關系。

（3）閱讀幸福感問卷。本研究中對閱讀幸福感的調查與測量采用苗元江編制的綜合幸福問卷（MHQ）。問卷采用閱讀幸福感模型，整合了心理幸福感和主觀幸福感，綜合考察了被試者的生存（健康關注、生命活力）、發展（自我價值、人格成長）、行為（有好關系、利他行為）、認知（生活滿意）和情感（正性情感和負性情感），能夠從主觀和客觀兩方面較為全面的反映個人的閱讀幸福感狀況。MHQ量表包括50個項目，采用7級計分，共包括9個因子。被試者獲得的分數越高說明其閱讀幸福感水平越高。

2 調查結果與分析

2.1 大學生閱讀現狀的調查結果與分析

調查發現，閑時經常或有時閱讀課外讀物的大學生占調查總數的68.9%，偶爾閱讀的占28.7%，有2.4%的大學生從不閱讀課外讀物。96.2%的大學生對閱讀持可接受態度，選擇喜歡或比較喜歡閱讀的占59.3%，不太喜歡的僅有3.8%，沒有人選擇非常不喜歡。大多數大學生喜歡閱讀幽默或輕松愉快的作品（65.5%）；閱讀遇到的最主要問題分別有沒時間（34.9%），不善于閱讀（17.2%），沒興趣（15.8%），不知該讀什么（14.8%）。對大學生閱讀影響最大的是同學和朋友（40.7%），其次是老師和成功人士（共31.1%），家長僅占8.1%，其他（如電視、網絡等）占到了20%。認為閱讀對個人成長影響很大的占42.6%，認為閱讀對個人成長有影響的占到了83.7%，認為閱讀對個人成長影響很小的僅有1%。絕大部分大學生認為閱讀對個人成長有一定影響。endprint

2.2 閱讀動機與應對方式的關系

調查顯示閱讀動機與積極的應對方式顯著正相關（P<0.001），與消極的應對方式相關不顯著。具體來看閱讀動機各維度均與積極應對顯著正相關（P<0.001），自我成長與積極應對相關系數最高（相關系數0.428，P<0.001），且僅有自我成長動機與消極應對顯著負相關（相關系數0.125，P<0.5）。

為了進一步了解大學生閱讀動機對積極應對的預測情形，將閱讀動機的四個維度作為預測變量，積極應對作為因變量，進行多元逐步回歸分析，結果顯示回歸方程顯著，F（1，416）=93.256，P<0.001。可見，閱讀動機四個維度中對積極應對具有預測性的指標是自我成長維度，對積極應對的預測系數為18.3%。β值為正值，表明自我成長動機越高的大學生越多采取積極應對。可見，提升大學生自我成長閱讀動機，有助于促進大學生更多采取積極應對。

2.3 應對方式與幸福感的關系

積極應對和心理幸福感、主觀幸福感及綜合閱讀幸福感顯著正相關；消極應對與主觀幸福感顯著負相關。除負性情感外，積極應對與綜合閱讀幸福感的其他各維度均顯著正相關，與負性情感顯著負相關（P<0.001）。消極應對與綜合閱讀幸福感的其他各維度均顯著負相關，與負性情感顯著正相關。

為了進一步了解大學生應對方式對綜合閱讀幸福感的預測情形，將應對方式的兩個維度作為預測變量，綜合閱讀幸福感作為因變量進行多元回歸分析，結果顯示回歸方程顯著，F（2，411）=74.203，P<0.001。可見，積極應對和消極應對兩個因子都對綜合閱讀幸福感具有預測性，積極應對的預測系數為19.2%，與消極應對一起對綜合閱讀幸福感的預測達到26.5%。積極應對的β值為正值，消極應對的β值為負值，說明大學生更多地采取積極應對。

2.4 閱讀動機與幸福感的關系

調查顯示，閱讀動機與心理幸福感、主觀幸福感、綜合閱讀幸福感顯著正相關（P<0.001），具體來看：閱讀動機與除負性情感外的幸福感各維度均顯著正相關（P<0.001），與負性情感顯著負相關（P<0.001）。閱讀動機的社會認同、自我成長、情感抒發維度與除負性情感外的幸福感各維度均顯著正相關，與負性情感顯著負相關；獲取信息與除正性情感和負性情感外的幸福感各維度顯著正相關，與負性情感顯著負相關，與正性情感相關不顯著。

為了進一步了解大學生閱讀動機對幸福感的預測情形，將閱讀動機的四個維度作為預測變量，綜合幸福感作為因變量，進行多元回歸分析，結果顯示自我成長進入回歸方程，有效性顯著，F（1，412）=85.417，P<0.001。可見，閱讀動機四個維度中對綜合幸福感具有預測性的指標是自我成長動機，其對綜合幸福感的預測系數為17.2%，β為正值，表明自我成長動機對綜合幸福感有一定積極影響。

2.5 閱讀動機、應對方式與幸福感的關系

為了進一步的了解大學生閱讀動機、應對方式對幸福感的關系，將閱讀動機的四個維度和應對方式的兩個維度作為預測變量，綜合幸福感作為因變量，進行多元逐步回歸分析，結果顯示，積極應對、消極應對、自我成長閱讀動機進入回歸方程，F（3，410）=59.761，P<0.001，有效性顯著，可見，積極應對、消極應對和自我成長對綜合幸福感具有預測性，積極應對對綜合幸福感的預測作用最大，預測系數達 19.2%，與消極應對的聯合預測系數為26.5%，加入自我成長動機后，預測系數提升為30.4%。三者總共可以解釋變異的百分比為30.4%。其中積極應對和自我成長的β值都為正值，消極應對的β值為負值，表明大學生越多采取積極應對，越少采取消極應對，其綜合幸福感水平越高；自我成長動機越高，綜合幸福感的水平越高。可見，提升大學生的自我成長閱讀動機，提倡大學生通過閱讀解決個人問題，促進積極應對，可在一定程度上促進綜合幸福感水平的提高。

3 討論與建議

3.1 關于閱讀的討論

調查表明，閱讀是一項受大學生歡迎與喜歡的活動，大學生有通過閱讀促進自身心理健康的需求與意愿。開展閱讀活動是具備現實條件與基礎的。同時，大學生閱讀容易受同齡人影響，新媒體（網絡）影響也不可忽視。可在班級組織開展閱讀活動，為學生提供更多深入交流的機會，也便于教師了解學生閱讀狀況與思想動態，及時給予引導與幫助。還可利用網絡資源搭建平臺，互相推薦閱讀作品，交流閱讀心得。

大學生的閱讀動機以自我成長、情感抒發、社會認同、獲取信息為主，高閱讀動機者傾向于采用積極的應對方式。自我成長閱讀動機與積極應對相關系數最高（R=0.428），情感抒發（R=0.289）其次，然后才是社會認同、獲取信息。閱讀動機各維度中僅自我成長動機與積極應對顯著正相關且與消極應對顯著負相關，并且僅有自我成長動機對積極應對的回歸效應顯著。內在動機促進積極行為，提升自我成長閱讀動機，有助于增加積極應對，減少消極應對。不同性別的大學生應對方式和幸福感都存在差異。通過閱讀推廣活動或閱讀療法實踐對大學生閱讀動機和閱讀行為加以促進的首選是優秀的閱讀材料，此類閱讀材料更具針對性。通常，針對男生的活動，可以更多選取促進其自我成長的閱讀內容，而針對女生的閱讀活動可以更多選取便于其情感抒發的閱讀內容。

根據自我決定理論，課外閱讀可以給大學生提供一種滿足自主、能力、關系三種基本需要的社會情境，出于內在動機的閱讀行為有利于大學生采取積極行為與獲得更高的幸福感。調查中，大學生課外閱讀是一種自主行為過程，有助于自我能力的提升，在閱讀中獲得共鳴與認同感，某種程度上也是對關系需要的滿足。閱讀動機與心理幸福感、主觀幸福感、綜合幸福感顯著正相關（P<0.001）。高閱讀動機者的自我成長動機與心理幸福感各維度相關系數都是最高的。多元回歸分析表明自我成長對積極應對和綜合幸福感具有預測力，符合自我決定理論的相關研究，出于內在動機的行為支持著人格成長與心理幸福感。高校心理健康教育更多關注大學生自我成長的需要，提供適當的閱讀環境與導讀，是符合大學生發展需求，有助于促進其人格成長與幸福感的。endprint

3.2 提高學生閱讀幸福感的對策

（1）調整館藏結構。結合教學需要，使館藏文獻符合教學目的要求和各類讀者的閱讀需求，為提高藏書利用率提供前提保障。同時，高校圖書館仍需加強網絡化建設，拓寬信息源，加強信息服務手段。

（2）加強館藏宣傳。要求圖書館館員熟悉藏書情況，了解讀者的閱讀興趣和閱讀傾向，通過線上線下對讀者進行圖書宣傳和資料推薦，使讀者更好地了解館藏文獻的種類、名稱、內容等。

（3）指導大學生閱讀。正確的閱讀方式可以提高閱讀效率，高校可不定期面向大學生開展閱讀輔導，引導學生改進完善自身閱讀方式，并使其逐步掌握文獻檢索方面的知識和技能，增強大學生獲取信息的能力。

（4）改善閱讀環境。這里所說的閱讀環境主要指閱讀硬環境，即外部物質環境。閱讀硬環境與讀者閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關系。高校圖書館應積極改善環境設施，為大學生提供良好舒適的閱讀場所。

（5）提高館員綜合素質。大數據環境下，圖書館廣泛應用信息技術已成為常態，文獻信息數字化和信息傳輸網絡化使得各種載體的文獻信息大量增加。這就要求圖書館員需不斷學習新的業務知識、掌握現代信息技術，提高自身綜合素質，提供優質、高效的服務質量，不斷滿足大學生的不同閱讀需求。

4 結語

現階段，閱讀能力是一個人不可或缺的能力。但有關高等學校大學生閱讀文化與閱讀幸福感關系的相關研究并不多。學生能夠幸福、快樂地閱讀是終生學習的保障。要準確利用學生閱讀幸福感的走向，進行持續跟蹤研究，力爭讓學生能幸福、快樂地進行閱讀，為學生今后的發展打下良好的基礎。在教育改革實踐中，培養學生養成良好的閱讀習慣，使用有效的閱讀技巧，掌握適當的閱讀策略，使學生帶著愉悅的心情去體會，既可以增強大學生閱讀幸福感，也將對我國教育產生深遠地影響。

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作者簡介：曹尚卿，（1971-），女，博士，華南理工大學國際教育學院副研究員。endprint