情景教學在初中語文寫作教學中的應用

孫立國

摘 要：初中語文寫作教學在初中語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，然而傳統(tǒng)的教學方法忽視學生的課堂主動性，使學生對于寫作不感興趣，情景教學則很好地彌補了這一缺陷。本文分析了現(xiàn)階段初中語文寫作教學中存在的問題，并提出情景教學在初中寫作教學中的具體應用。

關(guān)鍵詞：情景教學 初中語文 寫作能力

初中學生學習寫作可以鍛煉語言和思維能力，在日常生活中更好地表達情感。然而現(xiàn)階段的初中語文寫作教學仍存在較多問題，不利于學生寫作能力的提高。教師可采用情景教學的方法，創(chuàng)造一個趣味的教學情景，指導學生在教學情境中體會人、物情感，感受語文寫作的魅力，提高寫作能力。[1]

一、初中語文寫作教學中存在的問題

寫作教學是初中語文教師教學內(nèi)容的重要組成部分，但是目前的初中語文寫作教學中仍存在較多問題，主要有：授課方式單一，缺少寫作情感教育，忽視閱讀的重要性。[2]

1.授課方式單一

現(xiàn)階段的初中語文寫作教學大多采用教師講授模板，學生照搬模板的授課方式，不利于學生寫作能力的提高。教師在課堂上占據(jù)了絕對的主導地位，教師一味地講授寫作方法，或者給出各種題材的寫作模板，而學生只是被動地接受知識，對于寫作的思考極少。在這樣的教學方式下，學生寫作只是為了完成作業(yè)，并不是發(fā)自真心地想要抒發(fā)情感，不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至可能讓學生厭煩寫作課堂。另一方面，教師講、學生聽的授課方式不利于學生與教師之間的溝通交流，教師不能了解每一位學生對于寫作的理解，更不能有針對性地開展寫作指導。總之，過去傳統(tǒng)的單一授課方式過于僵化，不能吸引學生積極主動地學習寫作，不利于教師教學工作的有效開展。[3]

2.缺少寫作情感教育

一篇優(yōu)秀的作文必然傾注了作者豐富的情感，情感到位，學生才能用心寫出好文章。但是在現(xiàn)階段的寫作教學中，教師往往過于重視寫作模板，而忽視學生的情感教育。例如，以“黃河壺口瀑布”為主題的寫作教學中，教師單純地布置寫作任務，給出寫作模板。但是部分同學沒有觀看過壺口瀑布，教師忽視了這一現(xiàn)實情況，對于本篇作文中應該要蘊含的作者情感視而不見，沒有引導學生進行寫作情感體會。學生沒有去過壺口瀑布，體會不到隨著泥沙和水流的快速下落，壺口瀑布會出現(xiàn)的壯觀景象，自然寫不出壺口瀑布的恢弘大氣、氣勢磅礴。

3.忽視閱讀的重要性

閱讀可以擴展學生的視野，增長學生的見識，對于初中學生寫作意義重大。但是當今時代的初中生在較大的學習壓力下，閱讀課外書籍的時間非常少。初中語文教師在寫作教學中忽視閱讀的重要性，沒有引導學生積極閱讀課外書籍，認為學生只要掌握寫作方法，讀書多少并無多大關(guān)系。這種想法是錯誤的，閱讀量少不利于學生掌握基礎文學知識，學生在寫作中容易出現(xiàn)詞句、語法上的錯誤，寫作能力不能得到較快提高。

二、情景教學在初中語文寫作中的具體應用

情景教學可以很好地彌補傳統(tǒng)寫作教學中的缺點，將情景教學應用到初中語文寫作教學中，可以有以下幾點做法：模擬場景再現(xiàn)，親身體驗生活場景，充分利用多媒體設備。

1.模擬場景再現(xiàn)

教師可以采用模擬場景再現(xiàn)的情景教學方式培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生在模擬場景中感受到寫作的快樂，活躍班級氛圍，在全班營造一種寫作的良好學習氛圍。例如，以“堅持”為主題的寫作教學，教師可以采用情景教學的方式吸引學生興趣。首先，教師將全班同學分為三個大組，每組自選故事排練一個短篇情景劇。例如第一組同學模擬“龜兔賽跑”情景劇，設置旁白、烏龜、小白兔、裁判、路人等角色，學生分角色扮演劇中人物，通過“烏龜”和“小白兔”真實的比賽體會堅持的重要性。三組表演完畢，教師組織學生對其他兩組學生表演的情景劇進行點評，并討論從中獲得的寫作體會。教師通過組織學生表演情景劇，吸引了學生對于寫作課堂的興趣，引發(fā)了學生對堅持的思考。

2.親身體驗生活場景

初中學生的情感大多來自體驗，教師要在初中語文寫作教學中采用情景教學的方法加強對學生的情感教育，讓學生在寫作過程中真心抒發(fā)自己的情感，寫出高質(zhì)量作文。事實上，寫作的素材大多與學生的日常生活息息相關(guān)，學生只要善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，善于在生活中捕捉情感，就能寫出優(yōu)秀的有感情的文章。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的素材，體會身邊每一件事、每一處景帶來的情感。例如，關(guān)于“春天”的寫作教學中，教師可以組織學生在春天去操場觀察柳樹的發(fā)芽，欣賞花兒的盛開，感受春風的撫摸，讓學生在親身體驗生活場景中看到春天帶來的生活環(huán)境變化，感受春天的美好。有條件的班級還可以組織一次春游活動，讓學生與大自然親密接觸，在春天的草地里組織學生做游戲、詩朗誦、談感想，不僅可以體會春天帶給學生的情感，還可以增強班級凝聚力，促進學生的交流溝通，讓初中學生愛上語文寫作。

3.充分利用多媒體設備

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體設備成為現(xiàn)代教學中的一種重要手段，在初中語文寫作教學中，教師要充分利用多媒體設備創(chuàng)設教學情景，讓初中學生在情景中感受所寫主題，激發(fā)學生的寫作靈感。教師利用多媒體設備，組織學生觀看關(guān)于寫作主題的視頻、音樂、圖像等內(nèi)容，讓學生在對寫作主題不熟悉的情況下快速了解寫作主題，同時，提高初中學生對于寫作的熱愛。例如，在關(guān)于“黃河壺口瀑布”的寫作教學中，教師可以組織學生觀看壺口瀑布飛流直下的視頻，聽關(guān)于壺口瀑布的壯觀聲音，利用多媒體設備在班里營造壺口瀑布飛流直下時氣勢磅礴的氛圍，讓學生在情景中體會身臨其境的感覺，激發(fā)學生對于黃河壺口瀑布的熱愛。

結(jié)語

情景教學在初中語文寫作教學中的應用可以幫助教師活躍班級氛圍，加強師生之間的交流，激發(fā)學生對于寫作的熱愛，提高學生的學習積極性，最終提高同學們的寫作能力。教師通過情景模擬的方式讓寫作課堂變得更加有趣，鍛煉學生思考能力和溝通交流能力，促進學生各方面發(fā)展。

參考文獻

[1]張云芬.初中語文寫作教學中情景教學的有效應用探討[J].新課程·中學，2015，（10）：83-83.

[2]劉新萍.初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].魅力中國，2017，（33）：54.

[3]姚勇.探究情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].中外交流，2017，（19）：162-163.endprint