新課改背景下初中作文教學分析

秦海燕

內容摘要：著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有和智力相關的學習都離不開興趣。”只有充分調動初中生的寫作的興趣，才能激發(fā)起學生的創(chuàng)作的靈感，從而調動學生的寫作動機，觸動學生的寫作的熱情，克服寫作中的種種困難，更加有信心地去寫作。我們要在語文教學的實踐中，幫助初中生掌握更多的寫作技巧，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生體驗到寫作的樂趣，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文 作文教學

隨著新的課程改革的不斷推進，對初中語文教學提出了更高的要求。作文教學是既是語文教學中的重點，也是教學難點。在我國新課改的背景下，要求我們初中語文老師改變傳統(tǒng)的作文教學的方式，不斷更新教學觀念，提高作文課堂的效率。那么，在新課改背景下如何提高初中生的作文水平，更好地進行作文教學是我們每一個語文老師都必須思考和探究的問題。筆者結合多年的初中語文教學實踐，談談自己的粗淺的見解。

一、當前初中語文作文教學的現狀

1.寫作缺乏興趣，害怕寫作訓練

初中生通過小學六年作文的訓練，已經有了一定的作文功底。然而應試教育的指揮棒致使一部分學生為了考試而寫作，學生常常消極被動，束縛了學生創(chuàng)作的思維，無法激發(fā)起初中生的寫作興趣，甚至有部分同學害怕寫作，拒絕寫作。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有和智力相關的學習都離不開興趣。”只有充分調動初中生的寫作的興趣，才能激發(fā)起學生的創(chuàng)作的靈感，從而調動學生的寫作動機，觸動學生的寫作的熱情，克服寫作中的種種困難，更加有信心地去寫作。然而在實際的作文教學中，很多語文老師疏于培養(yǎng)學生的寫作興趣，只是為了完成寫作文的教學任務而寫作，很多學生寫出的作文平淡如水，缺乏成功的體驗，學生寫作感覺頭痛，甚至逃避寫作。

2.作文缺乏文采，不能準確傳情達意

在初中階段，我們語文老師要加強訓練學生運用語言文字的能力。福樓拜曾經說過：“你要仔細觀察從你眼前走過的每個人，觀察之后用準確的詞語去形容他們。”

在學生的作文中，由于學生詞語積累量不大，加上有部分教師很少對學生的遣詞造句進行訓練，學生缺乏較強的語感，運用語言能力不強，文章不能很好地表情達意，作文中口語化的語言，缺乏文采。學生的作文通常缺乏真情實感，錯誤百出。

3.缺乏明確立意，選材不能突出中心

初中語文課堂教學中，語文老師很少有寫作基本知識的教學，對于作文如何立意和選材老師更是很少涉及，語文課堂大多停留在閱讀教學的層面，作文訓練缺乏系統(tǒng)性。很多學生對于寫作的基本的流程和知識一竅不通，作文訓練中知識憑借小學的淺顯的感悟來簡單應對。長此以往，學生寫作就會形成了定式思維，只要有寫作練習，就會不假思索，提筆就寫，敷衍了事，這樣的作文就會缺乏明確的立意，選材不能很好的表現文章中心。

4.書寫不規(guī)范，卷面字跡潦草

由于學生對于作文的不重視，寫作訓練中隨意性就很大。在平常作文的練習中，學生的行文格式，字跡的書寫，標點符號的運用都很隨意，導致了作文的文面慘不忍睹，甚至影響到作文的表情達意。學生缺乏寫作的最基本的知識，沒有良好的寫作的習慣，最終影響的作文的整體分數。

二、初中語文作文教學的有效策略

（一）巧妙設置作文題目，激發(fā)學生寫作興趣

1.結合學生特點，讓學生有的放矢

在初中作文教學中，很多同學作文課上唉聲嘆氣，抱怨連天，認為寫作似乎是“天下第一難事”。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有調動起學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作的興趣，才能邁開寫作的第一步。語文老師應該從設置作文的題目入手，結合初中學生不同學段的特點，給學生設計適合每個階段的作文題目。例如，在七年級的時候，學生剛剛從六年級升入初中，這時候的學生處于過渡期，我們的作文題目要富有情趣，可以設計“這就是我”、“我的新老師”、“我的初中生活”、“那一次，我真棒”；到了八年級，學生這階段比較叛逆，對于事物有了自己的想法，作文題目就需要滿足學生的這階段的心理，可以設計“我的一次選擇”、“這件事發(fā)生在我們班里”、“這樣做確實有道理”等；在九年級這一學段的學生思想更加成熟，考慮問題更深刻，作文題目的設計要有深度，“那一刻，我的世界春暖花開”、“這里也是我的舞臺”、“分享是人生中一抹亮麗的風景”等。在設計題目的時候，語文老師要不能機械化，要結合學生的特點和變化靈活設計題目，好的作文題目能夠激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有的放矢。

2.放寬作文話題，張揚學生個性

初中階段的學生對于同一個問題，有著不同的觀點和態(tài)度，他們常常有自己獨特的感受和思考。針對學生個性特點，老師可以在作文訓練時，放寬作文的話題，張揚學生的個性特征，讓學生能夠在作文中暢所欲言，從而激發(fā)學生的寫作興趣。例如互聯網是當前學生最感興趣的一個話題，由于不同的學生接觸互聯網的程度不盡相同，老師可以設計“網絡之我見”這個話題，讓學生結合自己上網的感悟，談談自己對于互聯網的體會。學生對于這個話題都很熟悉，有人網絡對學生沒有好處，只會影響學習成績；有的同學認為網絡大有裨益，可以開拓視野，結交更多的朋友，縮短了人與人之間的距離；有同學認為網絡是一把雙刃劍，需要我們自己去把握好上網的時間。老師應該尊重學生的不同的見解，允許學生在話題作文中各抒己見，從而讓學生體會到寫作的樂趣。

（二）加強學生課外積累，促進學生厚積薄發(fā)

1.鼓勵學生廣泛閱讀，提高人文素養(yǎng)

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話道出了讀書和寫作的關系，通過大量的閱讀，能夠提高學生的對語言文字的感受能力和增強學生解決問題的能力。閱讀能拓寬學生的思維，豐富學生的知識，開闊學生的視野。大量的實踐證明，要提高學生的作文水平就必須把讀書和寫作有機的結合起來，讓讀書為寫作鋪路。因此語文老師要鼓勵學生多讀書，有選擇的讀書，引導學生精心挑選適合中學生的讀物。讓學生在書本中汲取各種有用的素材，提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生的厚積薄發(fā)。

2.引導學生摘錄筆記，提高作文水平

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”很多學生害怕寫作文，主要是因為學生缺乏寫作素材，缺少豐富的語言的材料。老師要引導學生在讀書的過程中，做好讀書筆記，這樣可以長時間保留，以便隨手翻看，通過反復閱讀，加深對筆記的記憶和理解。這些讀書筆記能夠豐富學生的知識儲備，彌補了學生缺乏寫作素材的缺陷。老師為了激發(fā)學生摘錄筆記的興趣，可以定期組織學生展示摘錄的成果。通過活動的形式，讓學生對于讀書筆記保持濃厚的興趣。學生有了“米”，寫作的素材就信手拈來了。

3.帶領學生扎根生活，從生活中汲取養(yǎng)分

初中階段的學生正處于青春期，思想情感十分豐富，開始思考生活和人生，對事物有自己獨到的看法。但由于中考的指揮棒的影響，學生很少有時間接觸社會生活，所以他們的生活的閱歷匱乏，缺少生活的經驗，這樣就會限制了學生寫作的空間。語文老師需要引領學生注意走近生活，觀察生活，讓學生留心觀察生活中的細節(jié)，父母的一句叮囑、老師的一個眼神、同學的一次關懷等，讓他們學生關注生活中的點點滴滴，感悟生活中的每個細節(jié)，讓生活中的點滴成為學生的創(chuàng)作的源泉。

（三）結合課內閱讀教學，拓展學生寫作思路

蘇教版初中語文課本中的內容都是編者經過精心編排而成的，是我們學生寫作的重要范本，老師可以結合課本的內容，引領學生模仿訓練，從而提高學生的習作技巧。例如在教學“《端午日》這篇文章中，賽龍舟的場面描寫采用了正面和側面描寫相結合的手法，老師可以引領學生寫一寫“運動會”的場面；在教學朱自清的《背影》中的買橘子的片段，可以引導學生運用好外貌描寫、動作描寫來刻畫父親或者母親的一個片段；在教學散文《春》之后，可以引導學生模仿春草圖等來描寫“夏景圖”；在教學《童年的朋友》后，可以讓學生用外貌描寫來寫一寫自己的外婆或者奶奶。學生通過仿寫的訓練，能夠開動腦筋，把握課文中的寫作技巧，學以致用，拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作興趣。

（四）多元化的評價機制，增強學生的寫作信心

新的語文課程標準指出：“語文課程的評價的目的是檢驗和改進學生的語文的學習和老師的教學，改進課程的設計，完善語文教學的過程，有效地促進學生的發(fā)展。”由此可見，語文的有效評價可以促進學生的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的作文評價是單向的封閉的，無法有效地促進學生作文的發(fā)展。因此語文老師要打破傳統(tǒng)的作文評價方式，營造老師和學生之間多元化的評價機制，引領學生也參與的評價中來，讓學生成為學習的主人。評價的形式可以是自我評價、互相評價、老師評價。學生通過參與作文評價，發(fā)現寫作中的不足，從同學的作文中汲取養(yǎng)分，取長補短，調動學生的創(chuàng)作的積極性。通過多元化的評價機制，能夠幫助學生樹立寫作的信心，讓每一次的評價成為學生寫作的重要的延續(xù)和寫作新的起點。

綜上所述，隨著新的課程改革的不斷推進，對初中語文老師提出了更高的要求。我們要在語文教學的實踐中，幫助初中生掌握更多的寫作技巧，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生體驗到寫作的樂趣，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇靖江市實驗學校）