東至縣幼兒家庭教育現狀調查研究

郝棠麗+李國峰

內容摘要：本文采用問卷調查法和訪談法對東至縣城區及周邊三個鄉鎮各類幼兒園的幼兒家庭教育狀況進行了調查研究，從家庭的基本情況，家長的教育觀念，教養態度以及教育行為方面進行總結和分析，并提出教育對策。

關鍵詞：幼兒 家庭教育 家長 現狀

一、概念界定

依據我國學制對兒童入學標準的劃分，在正式進入小學之前的兒童統稱為學前兒童，該階段可分為“生前階段、嬰兒階段和幼兒階段，其中幼兒階段是指3-6歲這一年齡階段。[1]因此，筆者對本研究中幼兒作這樣界定：指現居地在東至縣的3-6歲幼兒，戶籍包括城鎮和農村，不包括戶籍在東至縣，但跟隨進城務工的父母而遷入城市的3-6歲流動幼兒。

家庭教育隨著時代發展，學者們從不同角度來闡述家庭教育概念，目前學界對家庭教育概念界定有廣義和狹義之分。因此，本研究中的家庭教育是指父母或其他年長者在家庭里對幼兒進行的教育，特指東至縣中家庭父母對兒女輩進行的教育。

二、方法

（一）調查目的

本調查以東至縣幼兒家庭教育為研究對象，對東至縣縣城及周邊三個鄉鎮幼兒的家庭教育現狀進行調查，以探究其存在的問題，并針對具體問題展開原因分析，最終提出促進東至縣幼兒的家庭教育的有效對策，為東至縣幼兒家庭提供有利的教育方法。

（二）調查對象

本調查選取300名東至縣幼兒家長為調查對象，采取隨機取樣方式，共放300問卷，回收問卷285份，其中有效問卷280份，有效回收率93.33%。

（三）調查方法

本次研究是采用問卷調查法與訪談法對東至縣幼兒家長進行調查，參考前人研究文獻，自編適合東至縣的《幼兒家庭教育現狀調查》的問卷。問卷包括家庭的基本情況、家長的教育觀念、教養態度、教育行為等四個維度，共計25個題目。經自測，內部一致性系數為0.786，可以作為測量工具。

三、調查結果分析

（一）幼兒家庭基本情況

經初步統計，接受調查的對象分別是：父親56人，母親136人，爺爺12人，奶奶36人，姥姥16人，姥爺12人，其他12人。關于負責對幼兒教育主體，70%選擇由母親負責教育，父親也占15.7%，由此可以看出，目前東至縣照看幼兒責任主要在父母身上，隔代教育現象隨著地區經濟的發展，父母返鄉參加工作越來越多。針對家長學歷情況結果顯示，家長受教育程度在大學及以上者僅占總人數的25.7%，高中及高中以下文化水平占總人數74.3%，調查整體學歷不高，作為施教者的父母，他們的文化道德知識水平的高低對教育的質量有很大的影響，在一定程度上說，家庭教育成功于家長是文化道德素質。

調查分析作對比發現高學歷家長更注重孩子興趣。

（二）家長教育觀念的調查

對家長教育觀念的調查分析，71.4%家長首選對孩子的道德品質進行教育，生活習慣其次，說明東至縣大多數的家長更看重孩子的道德品質和生活習慣，注重3-6歲幼兒的思想品德教育是家庭教育的第一要素，是決定孩子未來人一旦養成，孩子將會終身受益匪淺。而學習能力占總人數的42.9%，沒有陷入“重智輕德”的誤區。從表中可知，東至縣的幼兒家長能夠意識到“德”大于“智”，學做人比學習更重要，也從側面佐證了新一代家長的教育觀念發生了較大變化，更加符合素質教育理念。

針對“您認為應該依據什么對孩子進行教育”問題中，82.9%的家長選擇了孩子的興趣；7.1%的家長選擇了父母的期望；10%的家長選擇了社會的需要。由此可看出家長對幼兒興趣的培養非常注重，依據興趣對孩子進行教育的理念十分認可，在訪談其中一位家長說：“不讓孩子根據興趣學習，他啥都不會學，你得一點一點培養他對這門學科的興趣，他要是不喜歡，逼著他學怎么能學的進去呢，不根據他的興趣進行教育是不行的呀。”家長們能認識到興趣對幼兒教育的重要性，也體現了東至縣幼兒家庭教育觀念悄然發生了較好變化。

（三）家長教養態度的調查

對于幼兒提出不合理要求時，45.7%的家長采取措施是無條件的滿足孩子。張秋紅在《城市家庭教育的誤區——有關負向撫愛的質性研究》當中提出的五種負向撫愛的類型。第一種是“瘋狂型”，第二種是“滿足型”，第三種是“保護型”，第四種是“虐待性”，第五種是“管制型”。統計分析得出，東至縣幼兒家長比較傾向于第二種類型“滿足型”。在以成人為中心的家庭中，兒童的家庭地位往往處于順從、依附和被動的位置，這就容易養成幼兒順從、聽話、膽小、退縮、懦弱的個性；在以幼兒為中心的家庭中，兒童成為家中的霸王，全部成人圍繞著孩子團團轉，成人對孩子百依百順，使孩子為所欲為，這就形成了兒童的自我中心、自私、任性、霸道、不守規則的個性；在民主、和睦、相互尊重、相互幫助的家庭中，家庭成員既尊重兒童的合理要求和生活方式和見解，也注意培養兒童獨立、自信、講道理、勤思考的個性。

不過值得注意的是仍然有3.9%的家長選擇了打罵孩子。雖然大部分家長已經開始有尊重幼兒的意識，但這種教育方法依舊存在。斥責孩子、打罵孩子的教育方法是實踐證明是不可取方法。對孩子進行過多的粗暴和體罰也會阻礙幼兒的智力發展。在幼兒智力發展的關鍵期，如果父母對幼兒的處罰不當，則會阻礙幼兒各方面對發展，棍棒下的教育，會帶來嚴重的副效應，孩子因為害怕挨打，當面不為，背后而為之，長此以往形成孩子的不良品德，體罰還會嚴重影響智力發展。有一位哲人說過“在愛中長大的孩子，學會仁慈，在皮鞭下長大的孩子，只會產生仇恨。”如果家長經常打罵孩子，不顧及幼兒的感想，那么幼兒的身心就會嚴重地受到傷害，阻礙幼兒的思維能力發展。

（四）家長教育行為的調查

教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”家長的言傳身教是家庭教育的重要形式，家長的一言一行會影響著幼兒行為發展。調查中有37.1%家長一直會以身作則給孩子樹立榜樣，61.4%的家長也會有意識的去做，由此表明，東至縣幼兒家長對孩子行為引導很注重家長自己行為，都很注意給孩子做好的榜樣。在家庭中，孩子會把家長當作自己的榜樣，孩子會把家長當作崇拜模仿的對象，因此，家長行為是影響孩子行為習慣最重要的信息來源，家長的行為習慣、待人處事的態度、是非標準、道德觀念等諸多方面都時刻在影響著孩子。正如馬克思恩格斯所指出的那樣：“孩子的發展能力取決于父母的發展。”所以，要想正確引導幼兒向良好方向發展，作為家長應該注意自己在幼兒面前的行為，給幼兒時期的孩子樹立良好的榜樣，以此成為幼兒時期的孩子面前一面光亮的鏡子。endprint

俗話說：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。”家長應堅持靠自己言行一致來影響自己的孩子。要求自己孩子能夠做到的，自身必須先做到，要求自己孩子不做的，自身堅決不做。同時，家長對自己的過失，也應該勇于主動地向孩子承認錯誤，講明錯在哪里，正確引導，才能贏得孩子的尊重。以此為教育孩子的良好契機，以身作則就是最好的教育方式。

四、幼兒家庭教育思考與建議

家庭是社會的細胞，家庭教育從來就不是孤立的，而是與社會有著千絲萬縷的聯系。要改善東至縣幼兒家庭教育的現狀，必須充分調動全縣社會的力量，實現多元化的支持體系。

（一）提高家長自身素養

東至縣幼兒家庭教育的現狀，必須轉變家長的教育觀念，樹立家庭教育的參與意識。孩子在成長過程中，要經歷不同的階段，會遇到不同的問題。作為家長應該掌握孩子在每個階段的心理發展特點和生理發展特點，才能理解理解孩子為什么會出現這樣或那樣的問題。由此可見，對家長普及幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒保教知識也是解決家庭教育問題的有效途徑之一。

（二）促進家園合作

家園合作對幼兒教育尤為重要，也是現代教育所需要的。家庭教育不僅僅是在家庭環境完成的，還需要家園互動，幼兒園家庭教育指導和家長之間家庭教育經驗的交流。幼兒園有著得天獨厚的條件和資源，幼兒園可以定期舉辦家長交流會、幼兒園開放日、幼兒家庭教育講座等形式，宣傳幼兒家庭教育的基本知識，幫助家長轉變思想更新觀念，幫助其樹立正確現代教育觀、兒童觀。這樣，家長與幼兒園的能夠有效地溝通與理解，發揮家庭教育最大功效。此外，提升幼兒教師職業素質，增強幼兒教師的職業認同感，全力調動幼兒教師對家庭教育工作的積極性，研制合乎家長需要的家庭教育指導方案，使家長在每一次的活動中都有所收獲和提高。

（三）完善相應法規政策，促進幼兒教育公平

東至縣鄉鎮幼兒園與縣城區幼兒園調查比較發現，鄉鎮地區的幼兒無論在成長環境還是享有資源方面都不及縣城幼兒。因此，需要政府從法律法規基礎上，完善幼兒家庭教育制度，將幼兒家庭教育指導納入公共服務體系，為鄉鎮以下幼兒家庭教育提供制度、經濟、人員和監督保證。

參考文獻：

[1]李燕.學前兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]王芳.皖北農村家庭教育現狀調查與分析[J].蚌埠學院學報，2013，（02）.

[3]丁同芳、孫德玉.安徽省全椒縣農村留守幼兒家庭教育現狀調查[J].滁州學院學報，2009（2）.

[4]郭猛.蘭州市城區5—6歲幼兒家庭教育現狀調查研究[J].長春大學學報，2013，（06）.

（作者單位：滁州學院教育科學學院）endprint