初中語(yǔ)文教學(xué)中分層模式的效用

易培培

內(nèi)容摘要：著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育人和培育花木一樣，首先我們要了解花木的特點(diǎn)，區(qū)分不同的情況給不同的花木澆水、施肥和培育教育，這就是因材施教。”因此我們初中語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，量體裁衣、因材施教，發(fā)展和提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 分層教學(xué)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生的身心的發(fā)展，課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)的需求和個(gè)體化的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和提高。然而目前的教育環(huán)境的限制，致使一個(gè)班級(jí)的同學(xué)的水平參差不齊。隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，要求相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和要求，致使優(yōu)等生學(xué)有余力，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育人和培育花木一樣，首先我們要了解花木的特點(diǎn)，區(qū)分不同的情況給不同的花木澆水、施肥和培育教育，這就是因材施教。”因此我們初中語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，量體裁衣、因材施教，發(fā)展和提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平，這就需要我們教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都善學(xué)、樂(lè)學(xué)，體驗(yàn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

一、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的概念

初中語(yǔ)文分層教學(xué)就是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化語(yǔ)文老師思想，改善語(yǔ)文教學(xué)的組織形式和語(yǔ)文教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，將語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)以及與語(yǔ)文活動(dòng)層次化。在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中貫徹以人為本的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異和思想變化，分層次來(lái)擬定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，為每一個(gè)學(xué)生的終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都獲得較好的發(fā)展。

分層教學(xué)是基于學(xué)生的可持續(xù)性和良性發(fā)展的教育觀念下的教學(xué)方法。在分層教學(xué)過(guò)程中，老師針對(duì)同一個(gè)班級(jí)不同的水平和接受能力的學(xué)生來(lái)調(diào)整相應(yīng)地教學(xué)廣度和深度來(lái)進(jìn)行分層講解、分層訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中都有所收獲。語(yǔ)文老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，做到有序的分合，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，全面進(jìn)步。

二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的理論依據(jù)

1. 布魯姆掌握學(xué)習(xí)"理論

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)指出：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，只要為他們提供適合的前期和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)的條件，幾乎所有的人都能夠?qū)W會(huì)。”同樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)就需要我們老師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，這樣每一個(gè)學(xué)生都能輕松掌握語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的所有課程的知識(shí)和內(nèi)容。從這一點(diǎn)來(lái)看，要讓每一個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵就是要給他們提供學(xué)習(xí)所必須的條件。布魯姆說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)的首要條件就是老師要確定好學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，并且能夠及時(shí)判斷學(xué)生是否到達(dá)了既定的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的第二個(gè)條件是掌握好預(yù)設(shè)的計(jì)劃，計(jì)劃包括以下內(nèi)容：（1）將語(yǔ)文課程內(nèi)容分成單元，按照不同的方式安排好每個(gè)單元。（2）制定好每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度以及制定標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。（3）設(shè)計(jì)糾正個(gè)別學(xué)生的方法。只有在這兩個(gè)條件下，才能有效的掌握學(xué)習(xí)。

布魯姆認(rèn)為大部分的學(xué)生都能夠很好地掌握他們需要掌握的內(nèi)容，我們老師的教學(xué)的目的和任務(wù)就是要讓大部分學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的學(xué)科，并且都能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)的效果。

2.心理學(xué)的激勵(lì)理論

激勵(lì)理論是屬于管理心理學(xué)的范疇，激勵(lì)在管理心理學(xué)中看做是持續(xù)性肌膚人的動(dòng)機(jī)的心理的過(guò)程。激勵(lì)的水平高，相應(yīng)地完成目標(biāo)的努力度和滿意度就越高，產(chǎn)生的工作的效能就越高；相反，激勵(lì)的水平越低，就會(huì)缺少完成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生的工作的機(jī)能就越低。激勵(lì)理論主要針對(duì)“需要”進(jìn)行了研究，回答了如何調(diào)動(dòng)起工作的積極性的問(wèn)題。激勵(lì)理論概括總結(jié)了如何滿足人的各種需求，如何調(diào)動(dòng)人的積極性的方法和原則。激勵(lì)的最終目的就是要激發(fā)起人的行為動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)起人的積極性，從而充分發(fā)揮人的最大效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最大的成效。

三、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

1、初中語(yǔ)文的重要地位

在中學(xué)階段，初中語(yǔ)文占據(jù)著重要的位置，語(yǔ)文具有人文性和工具性，是人與人之間交往的重要工具，是我們?nèi)祟?lèi)文化的有機(jī)組成部分。我們初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生只有具備了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)才能學(xué)好其他學(xué)科的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)全面和終身的發(fā)展。語(yǔ)文課程的功能性和工具性決定了語(yǔ)文在初中階段中的重要地位。

2.新的課程改革的呼喚

隨著新的課程改革的推進(jìn)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求我們要全面培養(yǎng)和提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初中階段的語(yǔ)文課，要面向全體的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要我們語(yǔ)文課堂實(shí)施學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體。我們語(yǔ)文教學(xué)必須要充分結(jié)合初中生的身心發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)需求，保護(hù)好學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。

3.初中教學(xué)現(xiàn)狀的要求

由于義務(wù)教學(xué)的實(shí)施，使得小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生全部進(jìn)入了初中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣致使在一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生能力和水平良莠不齊。由于中考的指揮棒，整齊劃一的教學(xué)的要求，忽視了學(xué)生個(gè)性的差異，抹殺了每個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。因此我們初中語(yǔ)文教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，就必須實(shí)施分層教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)社會(huì)各個(gè)層次的有用人才。

四、初中語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施策略

1.合理進(jìn)行學(xué)生分層

由于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教學(xué)的環(huán)境的限制，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生他們的個(gè)性特點(diǎn)和受教育程度不盡相同，學(xué)生之間差異較大，學(xué)習(xí)水平層次不齊，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了優(yōu)等生學(xué)有余力，學(xué)困生對(duì)于知識(shí)接受不了，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，我們初中語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生差異觀，實(shí)施語(yǔ)文課堂分層教學(xué)，做到量體裁衣，因材施教。要做到對(duì)初中生合理的分層教學(xué)，就需要我們語(yǔ)文老師全方位考察學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的能力。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要注意觀察哪些學(xué)生擅長(zhǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)；哪些學(xué)生能夠從老師的教學(xué)中捕捉重難點(diǎn)；哪些學(xué)生更加適合小組合作探究性學(xué)習(xí)；哪些學(xué)生喜歡主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解等，這些同學(xué)的不同的個(gè)性特點(diǎn)需要我們老師課后做好調(diào)查工作，與學(xué)生交談，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異做到心中有數(shù)，然后將學(xué)生分為三個(gè)層次：好、中、差。語(yǔ)文老師針對(duì)三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)。與此同時(shí)，我們語(yǔ)文老師要結(jié)合學(xué)生的變化發(fā)展，在層次間做好及時(shí)的靈活地調(diào)整。

2.設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中基本都是單一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的個(gè)性化的差異，致使單一的教學(xué)目標(biāo)不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，優(yōu)等生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)完成得輕松不費(fèi)力氣，但對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生是基本不能完成老師設(shè)定的單一的教學(xué)目標(biāo)。因此我們語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化的差異，跳著教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要加強(qiáng)難度，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要較低難度，讓每一個(gè)孩子在語(yǔ)文課堂上都有所收獲。我們的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為三個(gè)層次：1.掌握基礎(chǔ)知識(shí)字詞句的理解和運(yùn)用，這是面向全體同學(xué)的目標(biāo)；2.掌握文本中的閱讀技巧和把握文章主旨，這是面向大部分同學(xué)的目標(biāo)；3.拓展延伸，對(duì)于學(xué)生課文閱讀能力的培養(yǎng)，這是針對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在教學(xué)《桃花源記》設(shè)定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)（1）能夠熟讀課文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯全文（2）在朗讀過(guò)程中，逐步提高語(yǔ)文的朗讀能力（3）在整體上把握文章的主要內(nèi)容；中等生的教學(xué)目標(biāo)（1）總結(jié)積累重要的文言詞句（2）逐步提高自讀文言文的能力（3）在桃花源中感受環(huán)境的優(yōu)美，民風(fēng)的淳樸，和諧的人際關(guān)系；優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)（1）整體上把握文章的主要內(nèi)容，把握課文的中心思想（2）學(xué)習(xí)文中虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法（3）提高文言文的鑒賞能力，提高審美情趣。

3.布置不同層次教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)時(shí)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)的的是否順利完成。因此我們初中語(yǔ)文分層教學(xué)還需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分層開(kāi)展，合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，能夠幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。例如筆者在教學(xué)《背影》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)任務(wù)：1文中寫(xiě)了幾次父親的背影？在文中找出依據(jù)。2.題目是“背影”，文中第一二段卻交代了家庭的境況，是否可以刪掉？（3）文中的標(biāo)題“背影”是否可以換成“父愛(ài)如山”或者“我的父親”（4）結(jié)合自身的經(jīng)歷，模仿“背影”寫(xiě)一篇關(guān)于父愛(ài)或母愛(ài)的文章。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，筆者在布置任務(wù)時(shí)沒(méi)有具體規(guī)定哪些同學(xué)完成哪些任務(wù)，而是讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，能夠讓所有的同學(xué)都能夠參與的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文課上都有所發(fā)展。

綜上所述，要全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)施初中語(yǔ)文分層教學(xué)勢(shì)在必行。我們老師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，制定出更加適合初中生的分層教育模式。

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（作者單位：江蘇省南通市通海中學(xué)）