教育信息化：多媒體技術下的大學英語詞匯教學

摘 要：以網絡和多媒體為核心的信息技術為教育，尤其是外語教學提供了更優的教學技術支持。多媒體是計算機和網絡技術發展為前提，利用文本、圖形、聲音、圖像、動畫等手段呈現教學內容。本文主要探討多媒體技術下的大學英語詞匯教學，即如何在大學英語課堂教學中采取多媒體教學模式，以提高詞匯教學的有效性。

關鍵詞：多媒體技術 詞匯教學 有效性

引言

多媒體軟件包括聲音、文字、圖像等，資料豐富、信息量大，使用功能強、新穎程度高，在外語教學中可以廣泛使用。先進的多媒體技術利用其聽覺、視覺效果，能夠使學生的注意力保持高度集中，通過展示一定的圖片以及影音材料，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。（張繪，2013：270）多媒體技術的出現，使得外語教學內容能夠以各種不同的方式呈現出來，是對傳統的教學方法的更新和補充。教師利用多媒體的這種特點，不斷地調整教學方法和手段，從而實現了課堂模式的多樣化，克服了學生只能被動地接受同一模式教學的弊端。此外，利用多媒體技術，教師可以以文字、圖形、動畫和聲音等呈現教學內容，真正實現聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，激發學生的課堂學習動力，調動課堂氣氛，以實現課堂教學的有效性。本文主要探討多媒體技術與大學英語詞匯教學，力圖證明利用多媒體教學手段，創設語言情景進行詞匯教學，能夠幫助學習者改善語言產出能力。[1]

一、大學英語詞匯教學現狀

1.大學英語詞匯教學重要性

詞匯是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和，它是語言的載體和具體體現，是語言構成的要素之一。詞匯的掌握對語言學習來說非常重要。英語語言學家D.A.Wilkins認為，沒有語法不能傳達很多東西，而沒有詞匯不能傳達任何東西。（李佳艷，2008：63）由此可見，在整個英語語言學習的全過程中，詞匯連接了語法、語音與語篇，詞匯學習是語言學習的重要基礎，沒有一定的詞匯習得，語言學習將會受很大的阻礙。詞匯學習對語言學習來說至關重要，詞匯教學也成為英語教學的一個重要組成部分。對于大學生而言，尤其是對于英語專業的大學生而言，詞匯量的擴充是學好英語的首要任務。大學英語大綱對學生的詞匯量提出了一定的要求，詞匯量的習得與擴充是學好英語的重要因素。學生的詞匯量越大，閱讀能力就會越強，才能提高聽力水平，相應地，口語和寫作就會越準確、流利，翻譯也就越正確，越忠實于原文。[2]

二、大學英語詞匯教學模式

張穎秋（2005）指出我國大學英語詞匯教學中存在兩大問題需要解決：一是各種語言能力測試對詞匯量的高要求，而大學生入學詞匯量較少；二是學生缺乏詞匯學習的方法和策略，只知道死記硬背。（李佳艷，2008：63）很多高校的老師和學生都已經認識到詞匯學習時提高英語能力的關鍵因素之一，但是在外語教學過程中，很多教師都是一味地強調各種考試所要達到的詞匯量，比如大學英語四六級考試、英語專業四級、八級考試，沒有系統地對詞匯學習的方法以及策略進行疏導，而學生學習詞匯的目的是為了通過考試，單純地死記硬背單詞，往往花了時間，效果也不理想。這樣的教學模式容易讓學生產生這樣的想法：學習詞匯是學生自己的事情，自己背單詞就可以了，以致英語教師在英語詞匯學習中的作用被弱化。學生在詞匯過程中，如果沒有老師的指導，會容易走進詞匯學習的誤區，認為只要了解單詞的中文意思就可以了，殊不知詞匯學習不光是懂得每個單詞的漢語意思，更要理解單詞的文化內涵，以及如何在具體的學習過程中運用單詞，從而真正地擴大詞匯量。大多數學生學習詞匯都是靠死記硬背，這樣就會導致學生不會真正掌握單詞的用法，久而久之，對單詞的記憶會越來越模糊。筆者所教的班級就存在這種情況：在講解詞匯時，發現大多數學生都是盲目地、沒有重點地記憶單詞。詞匯的習得都是靠死記硬背，詞匯的應用都是生搬硬套，因此，大部分學生的詞匯量都達不到教學要求，給英語學習帶來了很多問題。而多媒體技術的出現與運用給大學英語詞匯教學帶來了便利，從形式上提高了詞匯教學的效率。[3]

三、多媒體技術下的大學英語詞匯教學

大學英語詞匯教學的首要任務是呈現詞匯，真正地讓學生習得并對詞匯加以運用。詞匯教學包括對單詞的意思，詞性，發音等的呈現與講解。但僅僅給出單詞的中文意思或者例句演示，無法使學生透徹地理解和掌握單詞的意義，不是有效的詞匯習得。而傳統的大學英語詞匯教學過分強調句法和時態， 語法輸入多于詞匯輸入，這不僅不利于外語教學的有效開展， 而且也影響了詞匯和語法教學。（駱雁雁，2009：169）多媒體技術的出現，使外語教學能夠對教學內容進行有效處理，以生動有趣的教學手段給學生呈現詞匯，讓學生能夠較快地，直觀地了解詞匯意義，獲得詞匯信息，提高他們的詞匯能力。多媒體課件的這種多樣化形式，能夠對學生進行立體語言輸入，提供視覺和聽覺的刺激，有助于調動學生的學習興趣，及課堂效率。教師能夠利用多媒體進行精美的課件制作，以及充分的課前準備，這樣詞匯教學能夠比較容易地做到依據教材和教學目標，從學習者的學習興趣和動力出發，為學生提供學習詞匯的最真實、最生動的語境。這種新的課堂教學模式，有利于學生化被動為主動，較快地接收詞匯輸入信息，從而較好地完成詞匯輸出，真正地實現詞匯教學目標，提高學生的詞匯量。教師在詞匯教學過程中，可以將詞匯分為幾個不同層次，例如：job- career- profession，由一般詞匯到專業詞匯的層次教學，有利于學生發散思維，提高詞匯量。[4]

1.多媒體與詞匯教學課件制作

根據國內外有關專家調查統計，同樣的教學內容，學生如果只聽不看，能記住15%，只看不聽能記住40%，而如果兩者相結合，邊聽邊看，可記住75%，所以教師在設計課件時，應利用多媒體直觀地呈現聲音、文字、圖像相結合的特點，制作出生動有趣的教學課件，創造直觀的詞匯學習語境，激發學生的興趣，從而能夠更好學習詞匯知識。（李佳艷，2008：63）如在教授新編英語教程中sneer一詞時，教師應該將其與一些近義詞—giggle，grin，guffaw，smirk，titter放在一起講。教師可以在制作課件時，利用多媒體展示這幾個單詞所表示的“笑”的具體的圖片，或者使用聲音刺激，播放聲音音頻，這樣有利于學生更快地接收單詞信息，提高詞匯學習效率。endprint

2.多媒體與發音規則詞匯教學

語言是有聲的，而詞匯，作為語言的最小意義單位，它的語音準確非常重要。只有發音準了，才能進行有效地聽，讀，提高詞匯學習的有效性。對于大學生來說，他們已經掌握了一定的發音規則，在教授這些詞匯時，教師可以利用多媒體技術的直觀視聽效果，讓學生能夠較快地接收正確的發音，并呈現給學生正確的拼寫，運用實例講解單詞的意義，讓學生在課堂上反復的練習，加深他們對相關詞匯的記憶，從而真正達到詞匯學習的目的。（孫學梅，2007：130-131）

3.多媒體與語境詞匯教學

語言是不能離開語境而存在的。語境為我們理解語言提供了一定的背景知識，它對語言起一定的解釋性同時也有一定的制約性。在詞匯教學實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語（Extra-linguistic context/Context of situation ）。語言性語境指的是交際過程中話語結構表達意義時所依賴的上下文。非語言性語境指的是交流過程中話語結構表達意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景等。這里講的詞匯學習語境是指語言語境，即詞匯所處的上下文。語境對詞匯學習至關重要，教師在進行詞匯教學時，應創造相應的語境，讓學生結合語境輕松有趣地學習單詞，這樣詞匯學習就不會那么枯燥，容易激發學生的學習興趣，較好地完成信息的輸入到輸出。（劉曉，2008：214） 比如：[5]

1. Do you like this little bear？

2. Can you bear the pain？

單詞bear有兩種詞性，意思也不相同，因此，教師在講解這個單詞時，應創設特定語境，即相應的句子中，這樣才能更好地讓學生掌握該單詞的意義。

結語

多媒體技術為外語教學提供了便利，提高了學生實際運用英語交際和溝通的能力，實現了教學過程中的有效互動。但多媒體不是萬能的，它本身尤其局限性，大量的幻燈片容易使學生產生疲勞感，在教學中如何揚長避短，也成為我們關注和更待解決的問題。

參考文獻

[1] 李佳艷. 多媒體和網絡技術環境下的大學英語詞匯教學[J]. 科教文匯，2008年第2期：63

[2] 劉曉. 優化多媒體技術，豐富大學英語詞匯教學[J]. 外語教研，2008年第19期：214

[3] 駱雁雁. 基于語料理論的大學英語詞匯教學模式研究[J]. 外語學刊，2009年第6期：169

[4] 孫學梅. 多媒體環境下的大學英語詞匯教學[J]. 遼寧工學院學報，2007年第4期：130-131

[5] 張繪. 多媒體技術輔助大學英語教學探析[J]. Value Engineering，2013：270

作者簡介

芮燕，女，籍貫：江蘇南京，職稱：講師，學位：碩士，研究方向：英語語言文學，工作單位：南京師范大學泰州學院。endprint