淺析新課改下如何構建高效的高中語文課堂

徐鴻

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0060-02

高效課堂實際上是一種創新性的高效課堂教學方式。目的是為了讓學生在有限的時間里最大化的學習到更多的知識，提高學生學習效率，這就是高效課堂教學實施的目的。作為一名高中語文教師，在新課改之下應該怎樣構建高效的語文課堂呢？

1.進行有效的備課

有效的語文課前準備是有效課堂教學的前提和基礎。語文有效備課需做好如下幾點：

一是制訂適宜的三維目標。教師應依據學科特點和學生認知水平、學習狀態，在鉆研課標、把握教材的基礎上，注重對教材的補充、延伸、拓展、重組，并注重教學內容與社會生活和學生實際的聯系與融合，精選教學內容，為每一學時制訂可行的課程目標，使每一節課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又有情感、態度與價值觀的滲透。

二是要準確把握學生的現有狀態。對學生已有的知識、生活經驗、實踐體會既要有感性認識，還要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內在要求，使每個學生都能通過課堂教學有所提高。

三是要從學生的實際出發去設計教學活動、創設教學情境，選擇教學素材，確定教學策略。

四是教學設計要真正實現從"教"向"學"的轉移，以"學"定"教"，把學習的主動權交給學生。

五是要提高提問的有效性。確定好教學的難度、坡度、角度，加強提問的針對性、啟發性、開放性。

2.開展有效的導課

導課是語文課堂教學中一個必不可少的環節。在教學中應注重培養學生的參與意識，通過教師一系列的啟發、引導等活動，讓學生主動、全面地參與到學習中來，從而對培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性起到事半功倍的效果。語文導課部分雖只有短短幾分鐘，但往往是一節課精彩的開始。導課既要考慮到學生不同年齡階段身心發展的特點和認知水平，又要適合不同課型、不同文本的實際需要。

2.1 創設情境-拓展思維空間。"只有要求學生作用于環境，其認識才能順利進行。只有當學生對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。"因此，創設情境能激起學生感情的共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進人角色，成為學習的主人。只要語文導課設計能選準切人點，人情、人理、人境，導課的效果就事半功倍了。創設情境優化學生思維空間，需要注意的是，有效的導人情境，應選擇與學習內容緊密相關的情境，并挖掘情境的教育價值，從而保證以最佳的方式導人新課。

2.2 設置懸疑-提高學習興趣。"學起于思，思源于疑。"疑問使學生心理上產生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教學達到最佳的結合點。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的"啟發劑"，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉人活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性主動性，是開啟學生思維的鑰匙。

2.3 巧妙引導-鋪墊相關知識。巧妙的鋪墊能為一堂課的順利進行奠定良好的基礎，并由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好積極的"連鎖反應"。一段新聞、一段錄像資料、一份作者的相關材料……都會在不知不覺中引領孩子們走進文本，走進文本所描述的那個時代。

2.4 直截了當-省時增效。有時，為了使整個語文教學過程中學生的學習主動性得到充分表現，教師抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。這種言簡意賅、簡潔明快的導人能引起學生的有意注意，激發他們的求知欲望，調動學生學習的積極性。

3.進行有效的講課

教師的講是語文課必需的，但只有起到點撥、引領、啟發、強化作用的講才是有效的，否則，就是無效的，就是干擾和阻礙。

3.1 講的時間。時間的有限性決定了語文課的有效講授必須是"少"而"精"。要盡可能多地給學生留出練的時間，自主提升、自主交流、自主探究。

3.2 講的內容。"精講"的內涵除了講的時間少外，還體現在對語文課內容的選擇上，即主要講什么和不講什么的問題。精講、細講易錯點、易漏點、易混點、關鍵點及規律、方法、思路和策略。不講已會的、能學會的。刪除無用的，淡化低效的。

3.3 講的節奏。保持一定的節奏能夠使教師的講變得輕松，使學生借助某種暗示效應而更有效地記憶和理解，使教師講得更加有效，而且能使師生在課堂教學中得到藝術的享受。要使教學的節奏與任務的難度、復雜度和思維的流暢性相適應，要避免在不重要的地方作長時間的停留，避免離題太遠，避免在個別學生身上花的時間太多；不同主題間的過渡不能少，但要有條理，要簡潔。

4.創設有效問題

4.1 預設性。教師在語文備課時必須"備問題"，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興提問就會容易離題，過多地關注某一方面而忽略了其他方面。

4.2 啟發性。要想使語文課問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生"探求"或思考他們正在學習的內容并"組織"答案。這意味著教師要避免問一些花哨的問題，避免那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類"緊隨反應問題"，

這些問題會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問答來幫助學生獲取正確的答案。要避免直接給學生正確答案或叫另一個學生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是否正確；當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續教學，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。

高效課堂教學通過自主、合作、探究等新的學習方式，培養學生學習能力、探究能力、思維能力，激發學生自主創新的興趣，學會適應現代社會和個性發展的需要，真正改變"教我學"為"我要學"的新理念。endprint