對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：沒(méi)有閱讀就沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須廣泛閱讀。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，泛讀課程有著其重要性。它對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)大其詞匯量，豐富其人文背景知識(shí)，從而全面培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才有著十分重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于泛讀課程的教學(xué)存在一定誤區(qū)，本文旨在通過(guò)分析這些問(wèn)題，從而提出幾點(diǎn)相應(yīng)建議，以期能夠提高泛讀課程教學(xué)效率，豐富泛讀教學(xué)改革成果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；泛讀教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0004-01

1.前言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出："高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。"要培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，閱讀是其中教學(xué)方法之一，同時(shí)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也把閱讀能力的培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這都能說(shuō)明閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，《英語(yǔ)泛讀》課程必須要引起學(xué)校，院系、教學(xué)老師以及學(xué)生的共同重視。

英語(yǔ)泛讀課程旨在通過(guò)廣泛的閱讀使學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)通過(guò)涉獵不同類(lèi)型，不同風(fēng)格，不同主題的文章能夠擴(kuò)大見(jiàn)聞，增加對(duì)西方社會(huì)文化背景的了解，增強(qiáng)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可以看出，泛讀課程的重要特點(diǎn)之一為"泛"，即為"廣泛"。作為一名執(zhí)教泛讀課程多年的一線教師，本人對(duì)于泛讀課程在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了思考。

2.泛讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式的單一。首先由于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的原因，絕大多數(shù)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程的周課時(shí)為2，而同為閱讀課的精讀課程為6，這其中的明顯反差就造成了泛讀課程時(shí)間緊，內(nèi)容多，因此不得不采取老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。教學(xué)過(guò)程中教師大量講解、分析文章內(nèi)容，學(xué)生則是聽(tīng)課做筆記，這種低效的教學(xué)模式不僅給老師帶來(lái)了身體以及精神的壓力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生消極地參與到課堂教學(xué)中。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確。泛讀與精讀本質(zhì)上同屬于閱讀課教學(xué)，但是各有其側(cè)重點(diǎn)，其中泛讀為通過(guò)大量閱讀掌握一定閱讀技巧以及方法。因此不同于精讀課老師的精講精練，對(duì)于詞、句的深入分析，對(duì)于段落的逐一詳細(xì)講解，泛讀課老師應(yīng)側(cè)重于閱讀速度與閱讀技能的提升，以及閱讀范圍的擴(kuò)大。但是這一點(diǎn)，很多泛讀課老師都沒(méi)有意識(shí)到，而是也采取了與精讀課一樣的教學(xué)模式。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的陳舊。一般來(lái)講，學(xué)校采用的泛讀教程不會(huì)輕易變動(dòng)，目前，各高校普遍地都選用了上海外語(yǔ)教育出版社出版的《泛讀教程》。此教程是根據(jù)教育部的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》所編寫(xiě)，內(nèi)容與題材均較豐富，涵蓋面也較廣，但是此教材為2005年出版，這就導(dǎo)致了其書(shū)內(nèi)很多內(nèi)容不能完全跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，內(nèi)容較陳舊，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏熱情。

3.泛讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在現(xiàn)代社會(huì)信息大爆炸的時(shí)代背景下，教師的教學(xué)工作也應(yīng)積極與信息發(fā)展接軌，我們?cè)诖蚱苽鹘y(tǒng)的以教師的教為中心的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)主動(dòng)靈活地與現(xiàn)代科技相結(jié)合，例如引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)教師本身也需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們使用正確的閱讀技巧與方法，并對(duì)其表現(xiàn)作出認(rèn)真及時(shí)的積極評(píng)價(jià)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的感悟與理解，培養(yǎng)其語(yǔ)感，因此，教師要充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，而非主體，要放手讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而幫助引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題。

3.2 提高教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)能力。泛讀課程的文章類(lèi)型多樣，涉獵廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、人文、政治、社會(huì)、體育、宗教、醫(yī)藥、環(huán)保、文學(xué)等各個(gè)方面的內(nèi)容。因此，對(duì)于授課教師本身而言，也需要積極與時(shí)代接軌，擴(kuò)大并豐富自己的知識(shí)面，從而能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生在廣泛的閱讀材料中發(fā)現(xiàn)新世界，學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，教師的教學(xué)能力也需加以改進(jìn)提高，不能以傳統(tǒng)單一的課文段落、句子分析，單詞詞義用法分析為教學(xué)主要方法，因以培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力為主，并且教授一定的閱讀技巧，如聯(lián)系上下文線索以及根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)判斷詞義，能夠根據(jù)文章行文特點(diǎn)快速找到所需信息，掌握細(xì)讀、略讀、查讀的能力。

3.3 豐富教學(xué)材料。在完成書(shū)本內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，教師可多搜集與主題相關(guān)的背景知識(shí)與其相結(jié)合，以便給學(xué)生提供更豐富的閱讀素材，從而吸引學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生對(duì)于英語(yǔ)文化充滿(mǎn)了好奇與向往，與時(shí)俱進(jìn)，豐富多彩的閱讀材料可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加投入到閱讀過(guò)程中去。例如可以增加新聞報(bào)道閱讀、旅游材料閱讀以及文學(xué)作品閱讀。

綜上所述，泛讀課程對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生而言十分重要，作為一門(mén)基礎(chǔ)課，它會(huì)直接影響到專(zhuān)業(yè)生后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此教師與學(xué)生都應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行教與學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張潔 對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考 （J） 語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育教學(xué) 2011年第3期

[2] 陳許 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)的思考與實(shí)踐 （J） 山東外語(yǔ)教學(xué) 2000年第2期

作者簡(jiǎn)介：譚晴文，女（1987.10— ），湖南懷化人，碩士研究生、講師，英美文學(xué)。endprint