改進教學模式，促學生素質提高

李亞杰

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0014-01

語文課堂教學，擔負著培養學生多種素質的重要任務，具有很強的綜合性和復雜性，它在素質教育中的地位及作用是無可否認的，那么，語文教學如何適應當今素質教育的要求，我做了如下探索。

1.抓準教學目標，搞好語言訓練

教學目標抓得不準，會直接影響語文教學效率，因此，教學中我努力學習語文理論，學習報刊上的先進觀點和經驗，鉆研大綱，逐步弄清語文教學的主攻方向，通過學習使我認識到：語言是交際的工具，語文是工具學科，學習這門課的主要任務是掌握語言工具，更好地運用語言，"大綱"明確指出："語文教學最主要的任務是學會運用語言，要加強語文文字的訓練。"

那么如何加強課堂教學中語言文字的訓練呢？葉圣陶老先生曾經說過"語文方面的許多項都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣才能變成自己的東西。"人要學會游泳，必須下水練習，學生要學好語言這一實踐性很強的本領不經過反復練習怎么行呢？因此，我確立了語文課要以訓練為主的總體思路，從以下兩方面加強訓練。

1.1 加強理解語言的訓練，理解課文語言雖然不是教學最重要的目標，但它是學習語言的一個很重要的起始步驟，這一環節對學習語言確實必不可少，為此，在教學中要力避繁瑣分析，把握關鍵，把理解與訓練相結合，把朗讀和默讀與理解課文內容結合起來，以讀促理解以理解提高讀的質量。如教學《荷花》一課時，其中一段這樣寫道："這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這朵，很美；看看那一朵，也很美……"我便讓大家反復朗讀，看誰讀得最有感情，誰能讀出作者的喜愛之情，再進一步指導兩處讀的技巧"這么多"應用什么語調來讀？"也很美"的重音在哪個字上？然后學生再讀。這樣處理教材，既調動了學生讀的積極，還理解了本段的思想內容，同時學習了朗讀技巧，變過去以教師講為主，為學生練為主。

1.2 強化積累和運用語言的訓練。小學生正處于學習語言的最佳年齡。語言主要受詞匯量的限制，所掌握的句式也不多，所以語言積累就顯得尤為重要。教學中，我主要采用有感情地反復朗讀課文，背誦課文，復述課文等形式來強化語言積累。其中朗讀和背誦是最直接最有效的方法，便有意識地加強朗讀的練習和指導，在運用語言的訓練上，加強說與寫的教學設計，節節課都有學生練習說話的設計、造句、朗讀、討論、復述、口頭作文都是常用的練習方法，有時還把部分課文編成課本劇，讓學生課前編排，課堂表演，在加強語言文字訓練的同時，深化對課文內容的理解。

2.改進教學方法，提高教學效率

以全面提高學生語文素質為出發點的語文教學必須有豐富多彩、靈活多變的教學方法與之相適應，教法因文而異，因生而異，變過去的全講為精講，該講的教師還要講，該點撥的必須點撥到位但要精，不該講的不講，該學生做的老師絕不代替。對于那些半扶半放就完成的教學內容，則采用"自學輔導法"；對語言文字訓練較多的內容，用"增加練習法"；對難度較大的問題可引入討論法，也可由教師直接講解；對文質兼美、語言雋永而難度不大的課文一定多用朗讀法；而對那些富有詩情畫意，意境濃厚的文章，便采用李吉林的"情境教學法"，把學生帶入特有的意境和氣氛中去，讓他們去理解文意，學習語言文字，做"精神旅游"，使他們滿載而歸。

3.教給學生學法，教是為了不教

3.1 教師要教給學生學習的方法，要"授之以漁"使其終身受益，教學中做到以下幾點一是幫助學生發現規律，教給學習方法，漢字中百分之八十以上是形聲字，形聲字又是有一定組合規律的。我抓住形旁表義這一特點，教學生認識形符所代表的含義，幫助他們找出區別形近字的規律。

3.2 示范指導，舉一反三。教會了學生學習一段課文后，類似的下一段就放手交給學生，讓他們自己去實踐從老師那學到的方法，如教學古詩《小荷》時教給學生"拆，釋，補，連"學習古詩四步法，學習《小兒垂釣》時先復習一下四步法，讓學生去自學，然后教師檢查學習效果，學習《舟夜書所見》時，教師除了把個別難解的字解釋一下外，只是讓學生質疑，教師解答就可以了。

3.3 教中展示，滲透學法。教法中包含有學法的因素，教師的一些基本功無時無刻在向學生滲透著學法，教師規范的粉筆字準的普通話，學生會不自覺地去摹仿，教學中除了教給學生認字、寫字、背誦的方法外，我還教給學生"四步閱讀法"以及預習課文，觀察事物的方法等，讓學生掌握這方法，在語文的太空中遨游。

4.照顧學生差異，使之各有所獲

學生是有差異的，但我們要照顧到差異，讓他們在不同的起點上共同進步，使全體學生都參與到語言學習的訓練當中，力爭做到人人動腦，動口，動手，讓每個學生都受到不同程度的訓練。

首先，我注意激發學生興趣，對較差學生多鼓勵，靈活運用教法，多設計一些豐富有趣而又有益的教學環節去吸引悖學生。其次，為了照顧學生差異，在教學中時時提醒自己做到幾慢：即剛上課時組織教學慢，語言節奏適當放慢，課堂提問要慢些，給學生留有一定的思考時間。再次，在課堂訓練中，設計有層次的練習題，以照顧學生的差異。endprint