青少年心理斷乳期研究綜述

余佳禎+李美華

1.“心理斷乳期”概念界定

“心理斷乳期”（ psychological weaning） 這一概念是由美國心理學家L.S. HollingWorth于1928年在他的《青年心理學》（ The psychology of the adolescent）一書中首次提出的。HollingWorth將青少年在發育成長中要求擺脫父母的監護而形成獨立人格的過程稱之為“心理斷乳”。這是一個與嬰兒期因斷奶而改變營養攝取方法的“生理性斷乳”相對照的概念。傅小蘭認為，“心理斷乳期”是學生從幼稚到成熟的轉折時期，這一時期，青少年隨著身心的成長發育，逐漸從依賴父母的心理狀態中獨立出來，開始自己判斷和解決所面臨的新問題，是一個人的社會化進程。綜合相關概念定義，本文將心理斷乳期定義為是青少年在成長發育過程中逐漸擺脫對父母的依賴，從家庭走向社會，由幼稚走向成熟，最終形成獨立人格的過程。

2.“心理斷乳期”表現形式

根據范兆蘭、王文革發表在《心理科學》2001年第5期上的《青少年心理斷乳發展過程的初步研究》一文，通過對85個親子項目進行斜交變換旋轉， 再根據因素的貢獻率等確定了青少年心理斷乳的表現形式即構成因素由五方面組成：

生活關注：如果我離家太遠，父母會很擔心，父母關心我的衣食住行，他們對我百般叮嚀和呵護。

發展關注：父母關心我的學習情況，他們支持我參加各種興趣班和技能班，每當我做錯事情時候會給我指出來。

社會獨立性關注：父母會有意識地在各種場合給我適當的鍛煉機會并且鼓勵我戰勝各種困難，當我遇到麻煩事時給我指導，幫我排除煩惱。

反抗關注：他們強迫我按照他們的話，家長對我做的事情看不順眼，對我不太信任。

逆向關注：每當我看到他們時候就有一種責任感，遇到不開心的事情爸媽會向我傾訴，他們很需要我的關心。

3.“心理斷乳期”發展狀況

日本心理學家落合和良行等人在《筑波大學心理學研究》發表的《心理斷乳——1到5階段過程假說》一文，運用文獻分析法對日本民間故事中關于孩子成長發展歷程進行了分析，并提出了五階段的假說。同年11月又以中學生和大學生作為研究對象， 以親子關系為視角，運用因素分析法對青少年心理斷乳的階段進行了實證性的研究。

范兆蘭、王文革《青少年心理斷乳發展過程的初步研究》一文，則以上海市在校青少年為研究對象，以對親子關系的傾向性評價為視角，對在校青少年心理斷乳的發展過程進行了實證性的研究。研究得出，男女生心理斷乳的發展過程具有一致性。達到心理斷乳的初始年級段是大學四年級后期，在不同的年齡段所處的心理斷乳發展的狀態是不同的，整個心理斷乳發展過程分為 4個階段，即社會性（發展）關注——反抗關注——生活關注——逆向關注。

4.“心理斷乳期”滯后原因

4.1家庭教養方式與兒童身心發展規律的矛盾

當今家長在教養孩子的方式上常常會犯過度寵愛、過度保護和過度管束這三種錯誤，相應地，這直接導致孩子形成過度依賴、缺乏果敢和過度自卑羞怯等不良心理特點，從而導致心理斷乳滯后。

4.2學校傳授知識與全面發展的矛盾

兩千多年前，亞里士多德就提出對學生要進行“德智體”系統教育。但在現今學校里，大多只重視智育，即知識的傳授，而忽視學生德體美勞等方面的發展教育，使青少年社會化進程的缺憾進一步擴大。

4.3青少年仿效對象單純化與價值取向多元化的矛盾

班杜拉提出過社會化過程中榜樣的作用，青少年，尤其是中小學階段是模仿最活躍的時期，并貫穿青春期全過程，也稱“偶像崇拜”期。當今社會，青少年模仿對象呈現單一化趨勢，多為明星名人，且媒體在價值觀引導上也有很大缺失，于是，有的以無知為榮耀，以幼稚為清純，以淺薄為高尚……由于模仿對象上失范，直接導致了心理斷乳期發 展的不平衡性。

5.“心理斷乳期”常見心理問題

根據吳忠良《青年“心理斷乳期”的問題及其解決》及林崇德《發展心理學》所述，青少年“心理斷乳期”主要有以下幾種心理問題：

性困惑心理：性成熟是青春期一大特征。男生女生開始產生朦朧的性意識，有了了解、探索與嘗試性的愿望。同時，性成熟這一“突變”，往往給青少年帶來了不少的困惑。若性知識教育不及時，就會出現過度逃避畏縮，視性為洪水猛獸和過度開放，性行為放蕩不羈，不潔身自愛等問題。

逆反心理：青少年在不斷成熟的過程中，逐漸產生獨立自重的要求。在生理和心理的共同作用下，他們對父母和老師的愛和過度關心感到不安和不滿，開始出現反抗、胡鬧、甚至攻擊破壞行為，并希望以此來擺脫對長輩的依戀，從而實現自己的獨立。

從眾心理：青少年自我意志，思維水平和價值觀判斷還比較薄弱，同時由于文化知識、生活閱歷、社會經驗等都比較缺乏，自制能力較弱，在面對紛繁復雜的社會現象時，缺乏應有的判斷力，容易產生盲目的從眾心理，以求與眾人達到一致。如吸煙、消費、戀愛等。

自卑心理：青少年的閉鎖性和敏感性，導致他們過分注重自己在他人心目中的形象和地位，甚至害怕在公眾場合拋頭露面。在人際交往中，過分被動，又擔心他人對自己有不好的印象。慢慢會輕視自己，否定自我，甚至郁郁寡歡，產生嚴重的心理問題。

6.“心理斷乳期”關注和應對

6.1青少年自身方面

解鈴還需系鈴人，青少年要想順利度過“心理斷乳期”，自我努力是最重要的。青少年的知識經驗，人生價值觀都有待完善，因此要多聽取長輩們的意見建議，不要偏執的認為獨立就是誰的意見都不聽取，自己草率的做決定。同時，要培養自尊自強的品質，增強意志力和自信心。

6.2家長要做的努力

家長首先要提高自身素養，以良好的言傳身教影響孩子的成長。要和孩子多溝通，多鼓勵，不要一味的指責和居高臨下，學會尊重孩子的自尊，逐漸培養孩子的獨立能力。

6.3學校應負的重任

學校要充分承擔起全面素質教育的重任，不僅重視知識傳授，也要重視青少年的心理健康。要有完善的心理咨詢室和咨詢師，及時解決青少年出現的種種心理問題。

6.4社會媒體的作用

作為大眾傳播的重中之重，社會媒體要肩負起凈化社會的重任，將錯誤價值觀和垃圾文化及時過濾和摒棄，以防意志力尚且薄弱的青少年步入歧途。

總之，“心理斷乳期”是青少年發展中必經的過程，要嚴謹對待，讓青少年能順利健康的度過這一階段，從而培養出積極向上的獨立人格，走向下一階段的人生之路。

（作者單位：青海師范大學教育學院）