張艷

【摘要】教學中，一提到作業，就會默認為是“書面作業”，其實，學生作業除了書面形式還應該有口頭形式.數學教學中有一種司空見慣的現象：教師重復講了很多，習題操練了很多，課后學生仍不會做.這不得不令人反思：卷面作業究竟能夠多大程度上真實客觀地反饋學生的思維狀態？這個反饋過程是不是太長？為此，筆者嘗試加大口頭作業比重，讓學生在表露思維動態時“能說會道”.

【關鍵詞】口語；答辯；表達；策略；優勢

口頭作業的即時性、便捷性使審題、解析、表述等思維過程連貫有序，教師可以即時掌握學生思維動態，實現和學生的思維對話，即時做出有效評價.學生也能夠及時了解答題成績，找準認知誤區，掃清思維障礙，找到調整改進方向.

一、口頭作業的基本形式

根據內容、目標、評價的不同，口頭作業可以分為以下幾類.

說算理和算法：一些簡單作業，如口算、估算等，讓學生口答，當然對于中年級學生來說，說出結果后，還應對算理、算法作簡要說明.如，20×70=1 400，算出結果后，學生應該能解釋：利用乘法口訣“二七十四”算出初步結果后，直接在“14”后面添加兩個“0”.

說方法和思路：不同的人考慮問題會有不同的角度.數學解題方法具有多樣性和靈活性.一些沒有標準答案的開放性題目，只需學生說出思路即可.

例如，羅列一些數據，問各個數據之間的關系這樣的題目：學校體育器材室有籃球13個、足球39個、皮球15個、排球26個.情境很簡單，但可以解決多個顯性和隱性問題.根據信息，學生可以直接解決“皮球多少個？足球多少個？”這樣的讀數問題，也可以解決“求和”“求差”的讀數計算問題.此外，部分學生還會發現“排球是籃球的2倍”“籃球是足球的13”等倍數、分數問題.一題多問，激發學生興趣.

說過程和結論：一些實踐活動，應該讓學生口述過程及結論.數學中有很多動手體驗數學的內容.低年級學生主要以教師和書本為根本依憑，書面表達實驗過程及結論很困難，但是通過“說”的方式就顯得切實可行.

二、口頭作業的命題策略

口頭作業要便于口答，適合不同層次的學生，口頭表達能力強的和口頭表達能力弱的都能發言.命題要從學生的實際生活經驗出發.如教學“確定位置”后，可以根據所在學校地理位置，設計一道辨認方位的題目：指出學校食堂、圖書館、廁所、門衛室等各在學校的什么方位.該題考查學生能否準確辨認八個基本方位，轉換觀察點和參照物，能否準確描述相對方位.通過口頭交流，讓他們經歷分析、推斷、描述的過程.口頭作業出題時，要整合教學目標，注意考查學生的分析推理能力，重視培養塑造學生綜合應用知識的能力.如，教學三年級下冊《面積》課程，筆者梳理了矩形的周長和面積知識，為了深化理解與強調應用，筆者設計了兩道口頭作業題，先讓學生自主操作，然后分組交流過程與結論.

（1）用12個邊長是4 cm的小方塊拼成一個長方形，有幾種拼法？試著說說你的拼法？并計算出新圖形的周長和面積.

（2）用32根3 cm長的木棒，擺出相同的正方形，最少能擺出幾個？最多呢？說說你的方法？并計算周長和面積.

要求：先用學具擺弄，然后在稿紙上畫一畫，最后用數字算一算；然后遴選最有代表性的一題組內交流.言之成理得10分，表述完整精彩再加5分.

上述兩題有較強的開放性和綜合性，通過實驗操作，分析討論發現：第（1）題，拼法不同導致拼出的長方形形狀也不一樣，不管怎么拼，雖然長方形周長發生變化，但是面積始終保持不變；第（2）題富有創造性和自主性，除了常規的分散方法，還有連體共邊組圖的情形，因重邊的條數又可以分很多種類，周長和面積均發生變化.這樣，“說”和“做”交替互補，做到“知行合一”.

三、口頭作業的明顯優勢

口頭作業沖破了“卷面筆墨答題”的局限，能把知識、技能與綜合素質的培養有機融入數學活動中，在形式上使作業生動有趣.學生多種感官被積極調動激活，參與熱情也被激發出來，自我展現的機會覆蓋全員.答題方式規避了書面作業的刻板、單調、沉悶等缺陷，量少時短，減輕學生的審題疲勞和情感麻木.同時，口頭作業可以實現教學評價的多元化和層次化.“√”或“×”的機械評判被鼓勵性點撥性的語言取代.口試的過程更能讓學生實時完成自主建構；面試的過程更能完整反映出學生的思維路徑，師生通過面對面點對點的互動交流，指令和反饋信息都能及時交互作用.“口頭答辯”的過程也能展現個性風采，容易感染和帶動他人，營造活潑輕松的學習氛圍.

口頭答題讓分析、推理、表達的過程高度整合，連貫流暢，學生在這一套完整的思維集合反應中對概念和原理的理解更加深入透徹，同時口頭答題能加大思想方法的傳播廣度和速度，能夠讓教師、同學及時了解發言者的想法，并得到最迅捷的批評建議.通過一個學期兩個平行班的口頭作業與書面作業對比試驗，筆者發現，加大口頭作業的比重，會使學生的數學素養得到顯著提高，尤其是表達傾聽、分析思辨等能力收效驚人.

口頭作業為師生、生生之間搭建了及時溝通的橋梁，增進師生、師師之間的思想交流和靈魂碰撞.通過“說”作業，教師能夠第一時間同步了解學生的思維脈絡，對學生學習理解中的困惑和錯誤做出準確診斷和及時糾正，避免將學生學習中的自然偏差簡單歸咎為態度不端.“學困生”將是口頭作業最大的受益者，因為他們的問題會原生態當場暴露出來，為教師后期的輔導工作提供原始“病歷”.