“愛情是什么”帶給我的再思考

江九江

掐指算來，我在三尺講臺上已經耕耘了三十余年，但我卻不敢妄測過往的學生們背后對我作何評價，我也不可能貿然的給自己戴個“高帽”。日常生活中，我橫豎都覺得自己是個比較無趣的人——我沒有興致在八小時之外，和其他同事一樣扛上一根長桿，然后坐到水塘邊靜靜的等候“愿者上鉤”；雖然我也希望有機會來一次“大快朵頤”，但我卻沒有操刀掌廚的天份，無法讓家人不出家門就能享受“舌尖上的中國”；我更不可能手持一把噴壺，到紅花綠葉中去討得滿室的芬芳，因為我是花草的門外漢……每逢放假，打理完手頭上雜七雜八的事務以后，最大的樂趣就是坐到年僅七歲的外孫女身邊，看她讓a、o、e、i、u、ü如何各就各位、布陣排班。有時候，來興致了就要耍耍自己的“老聰明”，以求獲得最原始的童聲夸獎：“爺爺真棒！”

前幾天，小孫女專心致志的做字卡，字卡的正面她寫了個“愛（ài）”，背面要求她組三個詞語。我伸過頭去看的時候，她已經寫好了兩個：“愛心”、“友愛”，正在為第三個詞抓耳撓腮。

“爺爺，這第三個詞怎么組呀？”

“不會嗎？你可以組成‘愛情……”

“爺爺，‘愛情是什么呀？”

聽她這么一問，我既后悔又震撼。后悔的是，對她的問題我不該不假思索，張口就答；震撼的是面對這么小的孩子，我該怎么讓他去理解“愛情”一詞的含義？我怎不能告訴她這是大人們之間的事，等你長大了便知道了吧？這對她的好奇心無疑會有不小的打擊，今后如果再遇到諸如此類的問題，她可能也就不問了，因為到你那里反正也找不到答案！

我快速地轉動大腦，我想到了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，他們父女之間在這封信中討論的正是這個問題。但我思來想去終覺不妥，因為大教育家面對的是情竇花開的14歲少女，她已經有了一定的思維能力，她應該能理解祖母所講故事背后的道理。而我的外孫女今年才七歲，她怎么可能理解愛情就是“忠誠”、就是“心靈的追念”呢？如果我“依樣畫葫蘆”，其結果不僅不會讓她理解“愛情”的含義，還有可能把自己繞進去出不來。因為你永遠不可能知道她的那個小腦袋瓜在想些什么！

就在這個時候，我想到了“全國基礎教育改革創新優秀教師”鄭立平先生曾經叮囑過我的一句話：要學會“蹲著看學生”。這個“蹲著”，就其本意而言，應該是蹲下身子來，它有利于在教育的過程中拉近我們與孩子之間的距離，不給孩子一種“居高臨下”、“高處不勝寒”的感覺；但就其深層含義來說，則是盡可能的把高出孩子認知層面的知識，換成一種淺顯而又通俗易懂的方式讓她了解與接受。這就是常說的：要創造適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。

于是我調整思路，清清嗓子告訴孩子說：“愛情呀，就是在一個家庭里，媽媽關心爸爸，爸爸也時刻牽掛著媽媽?！?/p>

孩子滿意的點點頭，寫上了答案，我應該感到如釋重負了吧，可我卻又想起了汪克良教授跟我們談到的一次購物經歷：他到北京的大前門商場給朋友買T恤，志同道合的朋友馬上就要告別三尺講臺了，怎么樣也要送一件能上臺面的T恤，終于選中了一件有牌有款、價值1300元的T恤，付款、開票、包裝……一切就緒以后，竟然發現模特身上穿的T恤手感更好，可就是找不到商標。售貨員告訴說，他們店里的同款商品價格超過“X”元的都不打商標，因為真正的有錢人從來不顯擺。汪教授深有感慨地說，這就是商家的顧客思維。這種顧客思維，其實就是大家有口皆碑的“人本理念”，我們的學生同樣需要它、歡迎它！

愿我們也能發展這種顧客思維，給孩子們需要的教育！

（作者單位：安徽省桐城市雙河小學）endprint