小學英語作業多樣化有效設計研究

張慧君

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0122-01

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂教學，而應延伸到相應的英語作業和生活中，英語作業就是對課堂教學的有力延伸，是學生學習英語的重要手段，所以，我們一直非常重視英語作業有效性設計。近年來，我們課題組借研究2017年度許昌市基礎教育教學研究項目《小學英語高年級作業設計與評價研究》（YL2017G140）之際，進行了大量走訪調查，針對傳統的英語作業的方法、手段、技術單一的問題，確定對小學英語作業多樣化有效設計進行研究。將從英語作業的多樣化設計和作業評價兩方面進行闡述。

1.作業設計多樣化——有趣、豐富

英語作業的本意是對所學知識的溫習、鞏固；作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率。為了學生核心素養的全面提升，教師在作業設計時應力求以教材為依據，從學生的心理特點和生活實際出發，促使學生靈活調用已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決問題。

1.1 我的作業我做主——設計作業超市，學生自主選擇作業。作為教師，我們要正視和尊重學生的個體差異，考慮各個層面學生的學習需求；作業太難或過易，都不利于學生的發展。因此，我們要讓不同層次的學生選做不同層次的作業，讓更多的學生擁有自己的發展空間。例如，我上完Seasons這一單元后，布置以下幾種作業讓學生自由選擇去完成：A、請學生模仿書本上有關四季，用圖文結合的形式介紹我們許昌的四季；B、介紹自己最喜歡的一個季節；C、照抄書本上的句型，抄寫正確并能跟讀即可。如此設計作業超市，讓學生自主選擇作業，使他們都能得到一定程度的提高。

1.2 團結起來力量大——參與合作完成作業。小學英語教學要求：學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。具體操作是讓班里的學優生分散到每個小組，四人一組，組內成員相互布置作業，或者共同設計一項適合本組成員的作業，共同合作完成。例如，開展"生活英語我發現"的活動。學生搜索來的英語琳瑯滿目，如： CCTV、VCD、 Made in China、internet、E-mail…。學生在合作完成作業中體驗到了合作的樂趣，增強了合作的意識。

1.3 聯系生活多樂趣——實踐性的英語作業。《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。在課外要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流；在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學生充當小老師教父母學英語，真正達到學以致用的目的。例如，在學習了"Do you like…？ What's your favorite … ？ How many people are there in your family？ " 等句型后，教師便可以讓學生自己或以小組為單位來詢問教師、同學、父母、鄰居等等，并做好統計，填寫結論。這種調查型作業，能讓學生在實踐中活用所學知識，從而提高綜合運用英語的能力，提高了學生人際交往能力。

1.4 奇思妙想添新意——創新創編個性作業。每個孩子都是天生的創造者，因此教師要學會適當"放手"，引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報。教師還可嘗試將英語與美術、音樂等學科進行有效融合，讓學生學會創造學習，用生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習。例如：學了Who is wearing yellow today？這首歌后，我要求同學寫出新歌詞，準備舉行"課前賽歌會"。學生們躍躍欲試，邊唱邊演，熱情高漲。

2.作業評價——多元化

評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習興趣，幫助學生形成對英語積極的態度、情感。教師在評價學生作業時，可以先讓學生開展自評和互評，實現評價主體多元化。例如：對于一些彈性比較大的作業：仿寫對話，抄寫小短文，動手小制作等等，完全可以采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價。小學生感情不穩定，比較情緒化，不能正確認識、客觀評價自己和別人。剛開始學生評價別人時都喜歡挑毛病、找缺點，而不能正確認識別人的優點。面對這種情況，老師一定要曉之以理，動之以情，告訴學生：他山之石，可以攻玉，評價別人要客觀公正。這樣學生慢慢學會了去發現別人的優點，學會了用欣賞的眼光去看別人，也學會客觀評價自己，認識自我，提高自我信心，提升道德修養。

總之，內容豐富，形式多樣，精心設計的作業是英語教學中不可或缺的重要一環。教師應該像對待課堂教學一樣著眼于英語作業的有效設計，少設計一些機械、重復性作業，多設計一些開放性的，讓學生主動實踐、探索、參與合作性的作業且作業評價要注重多元化。教師只有設法讓學生喜歡上英語作業，才能使學生所學的知識在作業中得以升華；使其技能在作業中得以掌握；使其能力在作業中形成；使其思維在作業中得以發展；才能更好地促進學生綜合語言運用能力的全面形成和提高。

參考文獻：

[1] 《英語課堂標準解讀》，北京師范大學出版社

[2] 《中小學英語教學》2014第11期endprint