高職CDIO理念中《VI設(shè)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

摘要：當(dāng)前國(guó)際工程教育改革獲得的最新結(jié)果即為CDIO工程教育模式，同時(shí)該模式在引進(jìn)國(guó)內(nèi)后也獲得了廣泛關(guān)注。本文首先將介紹了CDIO工程教育的關(guān)聯(lián)因素以及對(duì)應(yīng)策略，隨后根據(jù)高職CDIO理念中VI設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則，最終建立對(duì)應(yīng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，望本文研究?jī)?nèi)容能夠幫助廣大學(xué)者熟悉并運(yùn)用CDIO理念。

關(guān)鍵詞：高職 CDIO 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

本文重點(diǎn)研究的CDIO其根本上的含義即為能力本位培養(yǎng)模式，但與學(xué)科知識(shí)本位模式還存在較大差距。當(dāng)前有許多學(xué)者都提出CDIO是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。眾所周知，世界的本質(zhì)即為多樣性，雖然CDIO模式已經(jīng)逐漸趨于成熟，但僅一直使用一種模式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)闆]有一個(gè)教學(xué)理論能完整演繹出所有方法。要使理論內(nèi)容變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)實(shí)踐，需要將研究得到的CDIO模式運(yùn)用到各個(gè)不同的工程專業(yè)教育內(nèi)，同時(shí)集成各種行之有效的實(shí)施途徑，進(jìn)而得到符合企業(yè)、學(xué)校需要的實(shí)踐內(nèi)容。

一、CDIO工程教育的關(guān)聯(lián)因素分析及策略

（一）學(xué)校方面

就學(xué)校而言，CDIO需要建立新型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而衍生得到優(yōu)秀的文化與環(huán)境。若將CDIO看作為教學(xué)模式中的當(dāng)前系統(tǒng)，那么學(xué)校對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式則是其中的超系統(tǒng)。將超系統(tǒng)中涉及到的組合與元素有效利用，能夠改善當(dāng)前體系中存在的各種問題。CDIO在大多數(shù)情況下都屬于一種能夠有效執(zhí)行的工程教育模式，但要想真正實(shí)施該模式就應(yīng)該其出發(fā)點(diǎn)定為社會(huì)工業(yè)化以及國(guó)家戰(zhàn)略。創(chuàng)新不僅能夠?yàn)槲磥?lái)學(xué)校實(shí)施CDIO工程教育模式奠定根本，還能夠推動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃與CDIO模式兩者之間的有效融合。

（二）學(xué)生方面

就學(xué)生而言，需要認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多創(chuàng)新的空間。在CDIO工程教育模式中，學(xué)生是一個(gè)不可或缺的部分，同時(shí)也是直接利益的獲取者。根據(jù)世界高等教育實(shí)踐內(nèi)容能夠知道，要想獲得創(chuàng)造性人才，必須充分發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性。雖然部分學(xué)校都更加崇尚術(shù)業(yè)有專攻，并建立選課制度。但其隨著認(rèn)知的進(jìn)步，也逐漸開始加大選修課課時(shí)，基于學(xué)生更多不同學(xué)習(xí)范圍。該現(xiàn)象雖然能夠較好的緩解學(xué)生創(chuàng)新能力的匱乏，但也沒有普及到每個(gè)學(xué)生。

（三）方法支持方面

就方法支持方面而言，加入“TRIZ”創(chuàng)新方法理論，進(jìn)而為CDIO工程教育提供更多理論依據(jù)。TRIZ代表的含義為發(fā)明問題的解決理論，其屬于一種新型創(chuàng)新理論，并將原有創(chuàng)新理論上升至一個(gè)新的高度。運(yùn)用該理論的創(chuàng)新者在發(fā)現(xiàn)解決方式的過程中需要不斷運(yùn)用自身思維，進(jìn)而得到一個(gè)最簡(jiǎn)單的答案，即對(duì)應(yīng)最高效的解決方案，并為產(chǎn)品創(chuàng)新帶來(lái)更多可操作性與可實(shí)施性。在運(yùn)用CDIO工程教育的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合TRIZ理念，如此就能夠向?qū)W生傳遞更多創(chuàng)新方法與思維理念，并進(jìn)一步開拓學(xué)生的是業(yè)務(wù)。

二、高職CDIO理念中VI設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的構(gòu)成中，多會(huì)依照以下幾個(gè)原則進(jìn)行。首先科學(xué)性原則，該原則作用下，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中多需要評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)或現(xiàn)代科學(xué)存在直接、間接的關(guān)聯(lián)，同時(shí)不能違背教學(xué)的自然規(guī)則，不管從資料收集、評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建或方式的實(shí)施等任意一個(gè)層面，都能夠?qū)ふ业綄?duì)應(yīng)的具備科學(xué)性的論證。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在實(shí)施過程中，應(yīng)該較為直接展現(xiàn)出課程中的特征及問題所在，確保評(píng)價(jià)具備科學(xué)性、公正性。其次指導(dǎo)性原則，對(duì)于課程教學(xué)而言質(zhì)量評(píng)估自身就具備一種指揮的作用，在課堂教學(xué)中所其的指導(dǎo)作用十分明顯，同時(shí)所評(píng)估的所有內(nèi)容都與當(dāng)前教學(xué)思想中的需求存在一致性，且有別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不單單包含著一些難以達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及要求存在較高的要求，以便對(duì)整體的活動(dòng)走勢(shì)進(jìn)行控制，以達(dá)成教學(xué)改革的目的。再次是可行性原則，實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作的時(shí)候，必須完成綜合評(píng)價(jià)、逐項(xiàng)分析評(píng)分以及資料收集等必要步驟。由于上述等工作較為復(fù)雜且消耗時(shí)間長(zhǎng)，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)等內(nèi)容應(yīng)該盡可能量化，同時(shí)便于使用者理解。最后為可比性原則，該選擇與科學(xué)數(shù)據(jù)處理、科學(xué)手段以及指標(biāo)體系等內(nèi)容息息相關(guān)。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)且有依據(jù)的數(shù)據(jù)才能最簡(jiǎn)單真實(shí)的表現(xiàn)出當(dāng)前整個(gè)教學(xué)火種內(nèi)對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而具備可比性。

三、建立高職CDIO理念中VI設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

基于上文中的內(nèi)容，依照實(shí)際評(píng)價(jià)情況建設(shè)具備CDIO工程教學(xué)理念的VI設(shè)計(jì)課程教育和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。由于該專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)科存在本質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)于實(shí)踐與理論的要求持平且標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán)，尤其對(duì)于實(shí)踐教學(xué)更為側(cè)重，所以課程教育而評(píng)價(jià)多從實(shí)踐及課堂兩個(gè)方面實(shí)施評(píng)估。

第一，一般情況下VI專業(yè)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)質(zhì)量體系需要基于一定的課程教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，其中包含了編寫教案、課堂教授，課題設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，多會(huì)以表格、圖框的形式將其體現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)估。通過CDIO這一工程教學(xué)理念，在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估的過程中，首先收集教師在課堂教授的內(nèi)容及意見，并將其轉(zhuǎn)化為有用信息反饋到教師手中，以便讓教師在未來(lái)教學(xué)過程中提高自身教學(xué)水平，同時(shí)基于該理念的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中，以教學(xué)的方式、內(nèi)容及成效為基礎(chǔ)構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)，根據(jù)要求構(gòu)建指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而得到一個(gè)較為完整的教學(xué)評(píng)估體系。

第二，該專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，由于VI設(shè)計(jì)專業(yè)本就屬于一個(gè)極具實(shí)踐性的專業(yè)，為了能夠滿足當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)體系對(duì)該方面人才的需求，在教育過程中多會(huì)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，該專業(yè)所有學(xué)習(xí)方向均需要根據(jù)實(shí)際情況及需求抱有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，同時(shí)在進(jìn)行課堂理論教學(xué)的同時(shí)會(huì)另外開設(shè)實(shí)踐課程，以便提升學(xué)生的實(shí)踐水平。在CDIO工程教育理念之下，學(xué)生能夠真正意義上地實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)，從自我能力出發(fā)，依照能力水平高低進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度上發(fā)揮自身能力，為社會(huì)提供多方面、實(shí)用性人才。正因如此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，多以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為主，以確保教學(xué)管理行為具備科學(xué)性、系統(tǒng)性以及全面性。此外就筆者所處院校而言，通過長(zhǎng)時(shí)間的努力與進(jìn)步，已經(jīng)構(gòu)建了課程設(shè)計(jì)評(píng)估、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)學(xué)質(zhì)量等多個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠很好地對(duì)當(dāng)前院校進(jìn)行綜合性的質(zhì)量評(píng)估。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文內(nèi)容，就當(dāng)前實(shí)際情況可以了解到，VI設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作的數(shù)量基數(shù)極為龐大，在實(shí)施過程中很容易流于表面，趨向于片面，同時(shí)相關(guān)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)往往能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)特定的層面進(jìn)行映射。而CDIO工程教育模式作為當(dāng)前極具主流及作用的教學(xué)模式，兩者的有效結(jié)合能夠很好地提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。作為一種具備常規(guī)性的教育形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升多需要經(jīng)由相關(guān)部門及教師一起努力，因此在實(shí)際實(shí)施時(shí)，多需要各方依照教育方針，實(shí)施有針對(duì)性的自我評(píng)價(jià)。所以教學(xué)質(zhì)量高效提升，全面展現(xiàn)教學(xué)作用已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)所熱議的長(zhǎng)期話題。

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（本文課題來(lái)源：2016年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題《基于CDIO理念的（企業(yè)形象VI設(shè)計(jì)）課程教學(xué)探索》編號(hào)01.16.010；作者簡(jiǎn)介：王可偉，本科學(xué)歷，2004年畢業(yè)于浙江科技學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，2007年進(jìn)入浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理與信息學(xué)院工作至今，2014獲武漢大學(xué)工程碩士。研究方向：數(shù)字媒體、印刷、廣告設(shè)計(jì)。）endprint