睿智運用對話教學，實現閱讀課堂的增值

雷婷

摘要：對話是學生走進文本的重要通道，也是師生進行課堂交流的重要方式。有效的對話是閱讀課堂重要的教學方式，它能引領學生更深入地理解教材、感知作品，進而習得語言。然而，對話教學并是簡單的教學行為，它要求學生對作品有一定的理解，要求教師對學生的認知情況有一定的把握，對話才能更加深入。動態變化是對話課堂的重要特點，它對教師的課堂把控能力有了較高的要求，教師如何睿智運用對話，實現閱讀課堂的增值？本文從睿智運用對話教學，促進學生價值追求的形成；睿智運用對話教學，促進學生有效理解文章內涵；睿智運用對話教學，促進內容與形式的完美結合三個方面闡述。

關鍵詞：對話教學 價值追求 理解內涵 完美結合 課堂增值

在小學語文教學中最有效的教學方式就是教師與學生建立起有效地情感共鳴，通過在教學中有效地共鳴可以使小學階段的教學最大限度地提升學生的課堂注意力，從而有效提高小學語文課堂教學效率與質量。事實上，在小學語文教學改革歷程中許多教師一直在試圖尋找出一種良好的教學教育方式，不僅要以較高效的速度進行信息有效傳遞與反饋，更要與學生建立起相當的情感共鳴以增進師生感情，而對話教學就滿足這兩個條件。對話這一教學方式在實現方式上并不是單純地依靠師生對話，而是包含著生生對話、師生以文本基礎的對話以及師生問答，這就決定了問答教學不可能是簡單的一問一答，而是具有豐富內核價值與意義的教學方式。作為教師要不斷地提升自己的問答教學方式，以提高課堂教學效率與質量。

一、睿智運用對話教學，促進學生價值追求的形成

小學語文教學實質上是教師與學生相互了解與發展的過程，在這一時間段內教師要不斷了解學生的情感價值追求與理想價值追求，而學生則要對教師的教學方式及情感趨勢有著較為明顯的認知，以達成二者在某一方面的共同認知。通過這一定義可以了解到教師在教學過程中要努力與學生進行情感層面的共情發展，這即為對話教學產生發展的土壤。

例如：我在教學《圓明園的毀滅》這一課時，教師先重點關注這篇文章中的“掠走”這一詞匯及相關段落，學生感到不解，為什是掠走，而不是搶走等。這就為對話教學的發生提供了土壤，通過置換朗讀等方式學生進行了對比，了解到掠與搶、奪等詞匯相比較是情態上的差異，掠走顯得侵略者極端輕松與隨意的價值態度，這就為學生形成良好的學習態度與價值提供了機會。同時，教師要意識，對話點的挖掘必須基于實際情況，有些內容，如：漢字筆畫筆順、偏旁部首與漢語語法知識等，這些知識不需要教師與學生進行深入對話，那是約定俗成的內容，學生只需要掌握即可。但在文本閱讀中學生則沒有這樣的獨立掌握能力，需要教師的直接引導，由于學生缺乏情感經歷與社會閱歷，往往不能對這些內容進行較好的了解與掌握，這就需要教師與學生發生對話教學，以推進學生對課文的深度理解。

二、睿智運用對話教學，促進學生有效理解文章內涵

小學語文教學中充斥著記憶掌握型和理解掌握型的教學知識，在這些知識中學生可以憑借記憶與摹寫，掌握記憶掌握型的知識，而對于理解掌握型的知識則需要學生對文章內涵有深入研究，并在理解的基礎上進行掌握。但在實際教學中可以發現由于學生的閱歷較少這種情感知識的內化極富有個性化色彩。在小學教育中雖然推崇學生的個人素質發展，但對于學生的個人成績與水平卻仍舊有量化的固定標準。在這樣的情況下教師采用對話教學的意義即在于幫助學生領會“文章內涵，以提高學生在應試考試中的得分率。

如在教學《十里長街送總理》時，學生很難理解為什么要十里送別一個人，這就是時代背景不了解所導致的學習盲區。對于教師而言要及時地調整這一狀態，為學生補充時代與人物背景，采取多種教學方式使學生了解當時的中國人民為什么會由衷地對周恩來周總理敬仰與愛戴，在這樣的情況下進行對話教學，能進一步使學生了解到這一文章的時代與精神內涵，這種教學方式顯然極大地促進教師與學生的共鳴學習，促進了課堂教學效率與質量的發展。

三、睿智運用對話教學，促進內容與形式的完美結合

語文教學實質上是工具性與人文性的統一教學，這就要求教師在進行閱讀對話教學時不應將教學視野局限在課本之中或僅局限在課文內容之中。教師在教學中要注重對學生的閱讀教學構建完善巧妙的教學情景，這樣才能推進學生與教師的情感共鳴發展，使教學內容與形式可以完美結合，使教師可以更有效地開展閱讀教學。學生會通過教師的對話語言形式形成自己的情感感受，這種感受是極富有個性化的，也是學生個人情感發展的基礎，教師在教學中要對這些進行因勢利導使其轉化成教學優勢因素，促進教學效率與質量的雙重發展。

如在講解《望廬山瀑布》這首詩時，我就先帶領學生朗讀了這首詩，并使用對話教學的方式使學生感受到這首詩所涉及到的廬山瀑布的雄偉壯闊，在這一基礎上，學生才能理解李白創作這首詩的用意，深入體會詩人李白自我的內心世界，才會產生自我代入感，以提高學習效率。

總之，在小學教學階段可以采取的多種教學方式中，對話教學是最為簡潔有效的。教師通過對話教學在情感內容上的同化與輸出逐步實現自身價值與學生價值的互相內化，并在教學內容上的高效傳達增加學生與教師的教學交流敏感性。教師要意識到，對話教學在語文教學中的主要價值在于建立師生平等交流的形式與渠道，通過這樣的教學方式對學生進行遷移默化地情感交流與建設，這種對話共鳴可以極大地促進教學效率的提高，從而使教師更為平順地實現教學目標。對于學生而言，這種尊重了學生自身情感需要與發展的教學方式也有助于學生的自身的情感建設與文章內涵知識的個性化發展與內化，培養學生的學習興趣，促進了課堂教學效率的有效提升，實現閱讀課堂的靈性發展。

參考文獻：

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（作者單位：四川省瀘州市江陽區況場街道中心小學校）endprint