問題串教學設計在高三政治復習中的運用

劉志洋

摘 要： 問題串的設計教學是一門學問，更是一門復習的藝術。問題串的設計有法，而無定法。作者在實踐中不斷探索，初步認為：問題串的設計要依托情境性；問題串的設計要呈現梯度性；問題串的設計要充滿思辨性，問題串的設計要體現發散性等，提高高三政治復習課的有效性和趣味性。

關鍵詞： 問題串 高三政治 有效性

有些人認為高三復習是不斷重復的代名詞。其實不然，結合實踐，筆者認為用問題串可以讓高三政治復習變得更加有效又有活力讓學生在不斷思考中獲得成就感。

一、設計問題串的必要性

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我國也有一句老話：“思則明，不思則暗。”從人的心理活動來看，學生在尋找問題的過程中，觀察力、好奇心、想象力被充分調動和誘發。提問題的過程，學生將經歷思維的發散、流暢和聚散的訓練，對學生來說，是一次重要的訓練過程。高三政治的五大模塊經濟、哲學、政治、文化和選修3《國家和國際組織常識》各個知識點之間并不是完全孤立的，而是存在千絲萬縷的聯系。目前由于現行的江蘇高考方案模式，各個學校政治課處于比較尷尬的地位。但是在高考中政治試題彈性較強，知識應用非常靈活，側重于學生能力的培養。尤其是近年來江蘇高考卷越來越注重學生能力的考查。這就需要學生不僅有扎實的基礎知識，還有發現問題、解決問題的能力。因此，在高三政治復習中巧用問題串，不僅可以提高學生的深度思考能力，而且可以大大提高課堂復習效率。

二、設計問題串的探索

1.問題串的設計要依托情境化

創設情境，讓學生樂問。其目的是發揮學生的思考能力，把“敢問”進一步轉化為“樂問”，使他們在一定的問題情景中產生“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的求知欲望。這樣，他們提出的問題才有參考價值，才能激發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學生不斷發現問題、提出問題。從而調動學生主動參與學習的積極性，使學生變被動接受知識為主動獲取知識，變“老師問”為“問老師”。

實踐證明，當知識和情境有機結合，學生才能有興趣、有張力地學習，才能展開有思維度的、高質量的深度學習。有價值的情境一定是內含問題的情境，能有效引發學生的思考，在思考中培養學生的邏輯思維能力。筆者在復習《生活與哲學》第十課創新意識與社會進步時，創設“微信友你，有紅包”主題情境，圍繞情境設置問題，讓學生探究討論：（1）微信給我們的生活帶來了哪些方便？（2）微信的研發和推廣過程中是如何一步一步向前發展的？（3）對待移動即時通訊軟件，你期待未來還可以在哪些方面改進？以上問題的設置依托有效的情境一下子抓住了學生的興趣點，讓學生有了繼續探究的積極性。學生探究不斷深入的過程，就是問題不斷解決的過程。沿著學生思維進階的路徑啟發誘導，把知識的形成過程、思維的運動過程還給學生，引導學生由現象到本質，由感性認識上升到理性認識，從而提高學生的邏輯思維能力。

2.問題串的設計要呈現梯度性

設計“問題串”，引導學生在課堂中逐層探究、步步深入。思維始于問題，問題是思維的動力。只有善于提出問題，才能啟發學生思考，不斷追問，才能將思維引向深入。教師要在課前預設上做足功夫，在課堂教學中進一步提高提問藝術，適時發問并因勢利導，靈活變換問題的角度，挖掘問題的深度，引發學生思考，引導學生展示，力求課堂充滿活力又耐人尋味。

在復習《生活與哲學》第七課第二框“用聯系的觀點看問題”時，筆者圍繞游戲和課程的三維目標，設計以下存在遞進關系的思考問題：（1）該游戲中哪些是整體？哪些是部分？（2）1個人吹氣球與合力吹氣球有哪些區別？（3）在參與此次活動中，讓你屁股把氣球墊破？你有沒有擔心？但是你還是堅持下去，這說明了整體與部分存在什么聯系？（4）采訪成功和失敗的小組：（成功在哪里？失敗在哪里？）（5）參與這個游戲給你的學習和生活有什么樣的啟示呢？（6）如果再給你準備的時間，請以六人小組為單位，你們將會采取哪些方案在最短的時間內順利完成該游戲。

筆者通過這6個問題，引導學生感悟，將教學的三維目標熔鑄在理性思考的過程中。通過思考體會認同整體與部分的辯證關系，通過思考培養全局觀念和集體主義觀念。例如，第（1）和（2）兩個問題通過游戲的感悟中思考整體與部分的區別；第（3）和（4）兩個問題通過游戲切身體會到整體與部分的辯證關系；第（5）個問題是對前4個問題的深化，探究如何樹立整體意識，培養全局觀念和集體主義觀念，領悟必須重視部分的作用，搞好局部，充分發揮各個局部的積極作用，達到整體功能大于部分功能之和的理想效果。第（6）個問題是對游戲方案的設計的優化組合，化解難點系統優化的方法，學會用綜合的思維方式認識事物，并說明已經學過的哲學道理，設計意圖做到知行合一、學以致用，引導情感態度價值觀目標的提升。

“好奇是人的天性”。問題作為思維的刺激物，使學生在質疑和解決問題的過程中不僅對游戲本身有所感悟，而且能獲取信息、鞏固知識、錘煉能力。通過游戲和問題鏈相結合，促成知識和能力的生成，靈動的生成能讓課堂生機盎然。

3.問題串的設計要充滿思辨性

在高三二輪復習課中，筆者以“網紅美食——阿大蔥油餅何去何從”為主題創設情境。選取部分網民有代表性的兩種觀點。一方認為，這些美食已經成了許多人的牢固記憶，因為無證照而被取締，實在可惜；甚至有人評論說，有證照卻不重視食品安全和品質的，大有人在，為何偏偏要拿“蔥油餅”開刀？另一方卻認為，無證照經營，法理不容。違法的美食，無論味道有多好，也不能縱容。如果默許甚至鼓勵這些違法的美食存在，那么對于其他辦理了證照的合法經營者而言，豈非不公平？結合情境筆者設計了（1）對網民就“阿大蔥油餅是否應該取締”展開的辯論，你支持哪一方？請從經濟生活角度闡明你的觀點。（2）作為經營者，阿大如果選擇繼續經營，那么應做好哪些方面的改進工作？（3）作為有關管理部門，處理類似問題應該有靈活的思維。請從辯證唯物論角度說明其必要性。

思辨性的問題串設計基于思維的深度和廣度，通過多種思維合理性的沖撞、質疑、批判、辨析、聯想和發散，可以培養學生的理性思考能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

4.問題串的設計要體現發散性

設計問題串在引導學生深入思考時，一定要著重訓練學生以發散思維進行深入思考。發散性思維是一個多方面、多角度、多層次的思維過程。例如，與“商品”“貨幣”這兩個重要基本概念有立體聯系的知識點就達21個，如果整理成下面的微型小專題知識網絡，那么答題時不僅能迅速找到相對應的答點，而且能觸及其他知識點，牽一發而動全“網”。再如圍繞權利與義務的相統一相關的有5處（勞動者的權利與義務的統一、納稅人的權利與義務、人大代表的權利與義務、公民的政治權利與義務、主權國家的權利與義務，等等），這就需要老師設置問題串引導學生開闊視野、通過發散性的問題串把相關的知識點整合起來。這種小型政治知識網絡是把多個有邏輯關系的政治知識點單獨圈在一起建立來龍去脈清楚、因果關系分明的小型知識整體網絡，這樣記憶的東西不再是一盤散沙，更不是一團亂麻。

問題串的設計在高三政治復習中能否起到指導學生進行思維、能否幫助學生達到三維目標的要求，能否引導學生進行知識梳理，建立知識系統框架，復習課上盡力設置、提出一系列問題串，能在很大程度上幫助學生順利完成學習任務，提高交流與合作的能力和有效提高學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]朱開群.“深度學習”觀映照下的思想政治課深度教學——基于提升核心素養的思考[J].中學政治教學參考，2016（12）.

[2]劉平.在思辨性話題中提升核心素養[J].中學政治教學參考，2016（11）.