探討小學數學課堂中的數學趣味性

張思平

摘要：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，創設生動有趣的情景，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心，體會數學的作用，自然地進入學習數學的狀態，從而建立數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學；趣味性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0165-01

新課改以來，我們小學數學課堂上發生了諸多變化.在教學實踐中，我們一直都在追求理想的數學課堂。"與眾不同"的數學味道，是構建理想數學課堂的關鍵。數學課堂就要關注問題意識、突出知識本質、重視學法指導、采用樸素手段、文化潤澤情感。下面就以"圓"這節課為例.結合自己的教學實踐來談自己的理解和認識。

1.創設情境激發學生的學習興趣

創設情境是一種有效激發學生學習興趣的方法。小學生由于年紀小，很容易對真實的情境產生探索的興趣，因此教師在教學中要適當結合具體的問題創設生動的情境。如我在講"圓的面積"一節時，就設計了以下問題：（1）一只小羊被它的主人用一根繩子（無彈性）拴在大樹上，小羊能在什么范圍活動？學生答：在一個圓內；（2）在怎樣的一個圓內活動呢？學生答：在以大樹為圓點，以繩子長為半徑的圓內活動；（3）小羊能夠吃到草的最大范圍有多大？學生又答：小羊能夠吃到草的最大范圍可以用以這根繩長為半徑的圓的面積來表示。這樣一來教師以"小羊吃草"作為情境引入，就激發了學生學習的興趣，學生爭先恐后地回答教師的問題，很自然地走進了一個圓的世界，問題很容易地得到了解決。

2.巧妙設疑，喚起學生的需求

要設法讓學生有學習的需要，有了需求才會去自己想辦法學.例如，關于半徑和直徑的學習需要，我是這樣設計的：在學生都學會使用圓規后，我要求學生畫一個漂亮的圓，邊畫邊體會圓的"一中同長" （《墨經》之語）。我創設了一個很自然的問題情境："你們畫得又快又漂亮，能交流一下，你畫了一個多大的圓嗎？"學生有的比劃，有的說畫了一個大概拳頭大的圓.這時，不用我說，學生顯然還是不滿意的。對啊，數學講究精準??！該怎么表達呢？有了繼續學習的需要，學生當然就認認真真的看書自學了。

3.關注民族文化的教學情感，追求理想課堂道路

每個民族都有自己的文化，也就一定有屬于這個文化的數學。中國有著五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。這些文化瑰寶不僅要使學生了解，還要繼承、發揚，并不斷發展。教學過程中，我們每一位老師應充分利用這些寶貴的教學資源，調動學生情感，關注我們的民族文化。我在教學中，有意識滲透民族文化，培養民族自豪感。本節課兩處做了滲透。第一處是在開課時欣賞美麗的圖片，我找的都是充滿中國文化的剪紙、天壇全景、福建的土樓，等等。第二處是用《墨經》中的"一中同長"，貫穿全課。"有挑戰""有情感""很平實"，這是我真正理想中的數學課堂。在追求這種理想課堂的道路上，我將不斷求索。

4.讓學生在數學思維訓練中提高學習興趣

讓學生從小學階段就接受數學思維訓練，掌握一定的數學思維對于他們學習數學知識將會有很大的幫助，一方面可以提高學習數學的效率；另一方面，數學思維其實是很有趣的思維方式，學生在運用的過程中可以充分體會到數學的魅力，感受到數學的樂趣之所在。我曾在數學小組活動時讓學生解過一道"三兄弟分糖"的應用題：父親分糖給三兄弟，老大最多，老二其次，老三最少；老大從自己的糖果中拿出一些分給弟弟們，使兩個弟弟原有的糖果粒數翻倍；老二效仿哥哥，也從自己現有的糖果中分一些給哥哥和弟弟，使他們已有的糖果粒數翻倍；老三也學兩位哥哥的謙讓精神，從自己已有糖果中分一些給哥哥，使兩位哥哥已有糖果粒數也翻了倍，結果兄弟三人都得到了64粒糖。問父親原來分給三兄弟的糖果各有多少粒？對于這類問題的解決教師可先讓學生進行討論，有的學生認為用方程思維，有的學生認為用逆向思維，直接用算數解法就可以。教師可以將全班學生分成兩派，分別運用這兩種思維解題，看哪一派的思維方式更巧妙。經過比較，這類問題用方程解非常麻煩，而通過逆向思維用算術方法不僅計算量小，而且解法巧妙，不僅鍛煉學生的思維，而且還讓他們在動腦思考的過程中體會到了數學的趣味性，獲得了一定的成就感。

5.建立平等的師生關系，激發學生學習的積極性

所謂平等的師生關系，是指教師與學生，在教育教學活動中，處于同等的人格地位，享有相同的權利。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生交流的過程。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產生對話的欲望，課堂才能實現智慧的碰撞、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發學生創造性思維的火花，激發學生學習的積極性。

總之，數學教學的主陣地在學校、在課堂，教師在教學中應切實貫徹"因材施教"原則，為培養學生的數學能力而創造條件，而不是生硬地給學生灌輸枯燥無味的數學理論。教師要根據實際，為這些學生準備一些有趣味、有一定的思維價值，又不脫離當前課內學所學的題目，運用深入淺出、學生喜聞樂見的教學方法，啟迪學生的思維，循序漸進，要讓學生在數學學習中感到饒有趣味，這樣做才能真正達到數學教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 劉銳.小學數學趣味教學的探討[J].數學學習與研究，2002（14）.

[2] 吳梅.增強小學數學課堂教學趣味性的幾點做法[J].數學學習與研究，2009（20）.