新課程改革下高中歷史探究性學習的有效性研究

宋達

摘 要：新課程改革下高中歷史教學面臨很多挑戰和問題。探究性學習對提高學生的創新精神和轉變學生的學習態度、方法具有一定的效果，是新課程改革下完善課堂的有效途徑。然而探究性學習教學實踐中普遍存在一些問題和分歧，有效地整合教材內容培養研究意識、收集歷史資料樹立問題意識、創設課堂情境充分利用資源等都是高中歷史探究性學習的有效途徑。

關鍵詞：探究性學習；有效性；自主學習；資源整合

新課程改革實施以來，新型的歷史課五彩斑斕地呈現在學生和教育者面前，雖然教師在備課中花費了大量的時間和精力去完善課堂內容，但效果卻不盡如人意。久而久之，這些課堂存在一個共性問題：課堂中學生主動學習積極性不高；課堂氛圍更是一言堂的“激情四溢”“神采飛揚”；為了完成教學進度教師自問自答，學生很難融入其中。“學生的發展應是生動的、活潑的、個性化的發展”，這就要求我們教育者應該尊重學生的學習能力和認知過程，要變被動學習為主動學習，培養學生探究性學習的能力。

一、什么是探究性學習

“研究性學習是學生在教師的指導下，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，它的主要目標為：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命。“讓學生自己去思考”，“去參與獲得知識的過程”，在探究過程中，必須做到學生自主研究、解決問題、承擔責任、與人合作和科學有效的學習方法。

二、探究性學習教學實踐中普遍存在的問題

1.探究性學習缺乏歷史學科特點的探究

歷史學科具有自己獨特的特質，新史學觀念強調歷史學科的人文性和多元性。我們作為教育者要讓學生學會尊重不同的意見和不同的觀點，培養對于各種觀點的包容性。歷史學科應該具有時代的特征和精神，并且貼近現實生活，吸收學科研究的最新成果。教師的目的就是要拉近學生與歷史的距離，通過歷史課堂和歷史史料來讓學生感受歷史。

2.探究性學習忽視學生探究的動機和思維能力的發展

教師在歷史學科的學習中，不但要培養學生采用意義識記的方法來識記材料，而且教師要培養學生綜合運用知識和創造性解決問題的能力。探究性學習應該是一種常態教學，應該貫穿于學生的日常生活學習中，通過學生的主動思考，來完成歷史教學的任務，從而培養學生良好的思維方式和品質。

3.單一而缺乏三維目標的歷史課堂制約探究性學習的開展

歷史課堂教學應該是教師作為引導者，讓學生自主去學習探究、感悟感受的學習過程。歷史教師應轉變角色，不能唯教材是從，對于學生缺乏人文性的重視。學生對所學知識的記憶點是不同的，教學模式中如果不注重學生的個性發展，即使是完成教學任務的課堂教學也是不完整和沒有意義的。

三、探究性學習的有效途徑與策略

1.整合教材內容培養研究意識

在新課改的體系中，教材具有十分重要的地位，但要如何利用好教材，讓它為我所用卻又不被教材所累，是每個教育者需要思考的問題。同一本教材所呈現的課堂是豐富多彩、各具風格的。通過活動材料信息多角度地了解歷史，突破教材內容開闊視野，從而培養學生探究性學習的能力。

2.收集歷史資料樹立問題意識

探究是多角度多層次的一種學習活動，培養學生收集資料、處理資料、運用信息和解決問題的能力就是一個探究性學習的過程。探究性學習注重的不是結果，而是樹立思考問題的意識過程。教師要精心設計問題，同時鼓勵學生從不同的角度去質疑、去批判，從而獨立思考問題；教師在選擇問題時要注意培養學生學習的主動性和自主性；教師在提出問題時要充當引導者和促進者的角色，培養學生的歷史學習興趣和課堂責任感。

3.創設課堂情境充分利用資源

“歷史課堂資源指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和，這其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果”。豐富多彩的教學實踐活動，為學生創造良好的課堂學習環境，如開展辯論賽、演講比賽或者歷史故事會的形式；進行社會調查，采訪名人、歷史見證人；參觀歷史博物館、歷史遺跡、愛國主義教育基地；觀看并探究歷史題材的紀錄片、歷史人物傳記；編輯歷史題材的刊物，專題展覽等，通過這些實踐活動，可以拓展歷史課堂，使我們的歷史課堂深入生活、深入社會。

在歷史教學中，教師應該創造更多的條件給予學生，珍惜學生的個體差異和獨特的體驗感受，強調師生之間的傾聽與傾訴，生生之間的交流與合作。另外，還要把探究性學習與資源配置相結合，與互聯網相結合，更多吸引學生注意的同時，培養學生的歷史學習興趣、人文精神、科學態度、創新意識和實踐能力。

參考文獻：

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