淺析新課改理念下高中化學課程的教學模式

秦立國

摘 要：在當前新課程改革的教育大背景下，如何創建一個新型的高中化學教育模式已成為廣大師生切實關注的問題。高中化學課本就是一門艱澀乏味的課程，傳統的化學教學模式已經不再適應新課改下學生的教育需求，在教師過于死板的化學教學模式下，學生無法燃起對化學課程的學習熱情，無法進一步提升學習效率；而一個完善、優秀的化學教學模式會在一定程度上提高師生教課與學習的效率，這足以說明教學模式對于高中化學教學的重要性。探討一下如何在新課改理念下找到正確的、適合自己的中學化學教學模式。

關鍵詞：人教版高中化學；課程改革；理論研究；教學方法

化學課程雖然看起來晦澀難學，但只要教師掌握了合適的教學模式，就可以減弱學生在化學課程學習中遇到的阻力，讓學生的求知過程變得更加順利。而不恰當的教學模式不僅不利于學生掌握高中化學基礎理論知識，而且還會影響其實踐應用能力的發展以及高中化學的整體學習效果。

一、人教版高中化學新教材的特點

人教版高中化學新教材的新穎之處在于編排角度的改變與兼容。新教材的這一特點不但提高了高中化學教師的授課效率，也在很大程度上提升了高中生化學課程的學習效率，讓教師與學生在化學課程的教與學中達到事半功倍的效果。

人教版高中化學新教材的編排更加人性化地從學生的角度出發，將一些艱澀難懂的化學理論知識與實際生活相結合；與此同時，引用了一些生活中的常見現象作為理論知識的載體。例如，在對有機化合物的學習中，我們看到我國是世界上最早利用天然氣作燃料的國家，而天然氣的主要成分是甲烷CH4。天然氣在生活中的應用廣泛，生活取暖、一日三餐、汽車出行等很多方面都在使用天然氣作為燃料。然后教師再結合教材內容對甲醛進行講解，結合生活中的裝修污染，汽車內飾散發出的甲醛對健康的影響，如此一來，學生不僅學習到了化學知識，了解了生活常識，同時也在不知不覺中增強了環保意識，提升了自身對化學課程深入學習的興趣。

二、不容樂觀的高中化學教學模式

人教版高中化學教學在大方向上與課程改革同步，但在教學過程中普遍存在一些不容忽視的問題。

1.盲目的題海戰術

當下應試教育環境中，各種教輔資料和習題層出不窮，部分教師過于重視應試能力和答題技巧，丟失了學習化學課程的初衷，一味地讓學生在題海中掙扎。有很多學生曾跟我反映過這一問題：“明明是輔導課和自習課，卻上成了做題課。我們根本沒有時間去復習功課，也沒有時間做課前預習，更別說留出時間去思考和深入探究了。在課堂上做習題，晚自習做作業題，甚至有時候早自習還要忙著補作業題。很多學生為了按時完成各科老師布置的課后作業，根本不會在意作業質量，甚至去抄襲他人，這都是很常見的現象。”筆者對此深有感觸，不停地做題并不是學生唯一的學習方法，也不是作為教師該有的正確的教學方式。“為了做題而做題、為了應試而做題”體現更多的是教師在應試教育大環境下偏激的做法。教師一味地讓學生盲目做題會讓學生在化學課程的學習過程中感到枯燥乏味甚至困惑不解，嚴重影響了高中生學習化學課程的熱情與主動性，不利于學生學習能力與理解能力的培養，難以從根本上提高學生的化學成績。

2.事倍功半的“灌溉式”教育

很多教師固守傳統的教學模式，即“灌溉式”教育。教師在課堂上不停地講，不留給學生互動溝通的時間和空間，往往一堂課下來自己講了太多的知識點，而反觀講臺下的學生卻是一臉懵懂。例如，在學習氧化還原反應時，教師在講臺上自顧自地講課，講完氧化還原反應的基本定義就開始講實例、列舉公式。這時甲同學心里產生了疑問：氧化還原反應過程中一定要有氧的參與嗎？他感到非常困惑，想舉手提問但又不好意思，怕打斷老師的教學思路，于是甲同學就這樣帶著疑惑聽了一節課，導致他無法對老師后面講得內容進行知識鏈的銜接。上述事例告訴我們，教師在教學過程中要注意為學生留出思考與提出疑問的時間，一味地講課只會降低學生的學習效率。

3.照本宣科的教學模式

在教師照本宣科的教學模式下，高中生極易對化學知識的學習和研究失去熱情。同時，部分高中化學老師不懂得因材施教，不去了解每個學生的化學基礎水平，一味地追求教課進程，不去管學生有沒有真正地掌握知識內容。例如，在學習常見金屬的化學性質時，教師一上課就打開教材書，開始生硬地按照教材所提供的步驟教學，并不是說教材不好，而是教師這種照本宣科的教學模式有很大的弊端。教師并沒有對教材內容進行系統的整合和設計，也沒有根據學生的認知情況進行教學方式的調整。這種死板的教學方式會極大地降低高中生學習化學課程的興趣，同時也導致許多化學課程基礎較薄弱的學生跟不上教學節奏，在化學學習過程中越來越吃力，最終逐漸對化學課程失去興趣。

三、對高中化學課程教學模式的探討

1.高中化學課程的教學模式要從大局考慮，從學生的角度出發

高中化學老師在設立教學目標時，要切實考慮到高中化學課程的關鍵知識點，從學生角度看待高中化學課程的學習。教師要有針對性地去教學，有目的地啟發學生，幫助學生理解化學課程內容，而不是一味地進行理論知識的灌輸。這樣的教學模式從根本上增強學生的理解能力和自主學習能力，提升學生對化學理論知識研究的興趣，從而讓學生真正喜歡上化學課程。

2.在化學課程的教學過程中要充分調動學生的知識積累和生活經驗

化學是一門比較抽象的課程，學生在學習過程中難免會感到枯燥、無味。鑒于此，教師應在化學理論知識的教學過程中把教材中的專業知識與生活、生產之間結合起來，并引導學生把所學的化學理論知識投射到新的情景中，讓學生通過這種積極的學習方式正確地描述、理解、類推并運用所學的化學理論知識。例如，在對氫氧化鈉的課題學習中，教師可以以“油條”為切入點，并對課題進行拓展延伸。

甲同學：油條的制作過程中不是會產生氫氧化鈉嗎？氫氧化鈉可是強堿，油條怎么還可以食用呢？

教師：相信這位同學提出的問題也是大家共同的疑惑，好，請坐。接下來讓我們對課題進行拓展延伸。油條制作的巧妙之處就在氫氧化鈉這里。當面團里出現游離的氫氧化鈉時，原料中的明礬就立即跟它發生了反應，使游離的氫氧化鈉生成了氫氧化鋁。對于氫氧化鋁大家可能不會陌生。氫氧化鋁的凝膠液或干燥凝膠，在醫學上用作抗酸藥，能中和胃酸、保護潰瘍面，用于治療胃酸過多癥、胃潰瘍和十二指腸潰瘍等。

乙同學：我爺爺服用的胃藥，我仔細閱讀過它的藥品說明，里面主要成分就是氫氧化鋁，原來油條中也有氫氧化鋁啊。

教師：是的。有的中醫處方中也會談道：油條對胃酸具有抑制作用，并且對某些胃病具有一定的療效。這都是氫氧化鋁的功勞啊。好，接下來讓我們回歸對氫氧化鈉的學習。

讓學生聯系生活實際學習化學理論知識并應用到生活、生產中，這是高中化學教學的最終目的，上述教師的教學方式很有趣、有效，具有很強的可操作性。

通過在教學工作中的不斷反思與總結，筆者認為高中化學課程的教學模式絕不是死板的，關于高中化學課程的教學模式廣大教育工作者也是仁者見仁，智者見智。沒有最好的教學模式，有的只是在教學實踐中不斷積累，不斷改進，最終摸索出最適合的教學方法。

參考文獻：

[1]譚世歡.新課改下的高中化學課堂教學評價研究[D].陜西師范大學，2012.

[2]田寶宏.高中化學理論課教學模式新探索[J].中學化學教與學，2011（G37）.