趣讀文言文 汲取寫作智慧

溫佳瑾

摘 要：文言文既是古人體驗生活萬象的情感映射，又是古人審視萬物的思想結晶。其中包含了豐富的文學趣味和寫作智慧。學生可以通過趣讀文言文，汲取寫作智慧，強化寫作動機，增強審美體驗，提高寫作能力，培育創新素養。

關鍵詞：文言文；寫作智慧；審美體驗

文言文晦澀難懂，因此學生在學習的過程中，常常會失去學習的興趣。但是學生不妨在閱讀文言文的過程中，仔細品味文言文中的語句的簡約華麗、精致典雅。這樣一來，學生在進行寫作的過程中，也可以借鑒其中的寫作手法和表達方式，逐步提高個人的文言文閱讀水平和現代文寫作水平。

一、通過趣讀文言文，增強學生的審美體驗

審美體驗是我們獲得心靈觸動，萌發寫作欲望的前提。因此，在閱讀文言文的過程中，我們可以從接近自己生活實際的表現手法入手。同時，自己要善于觀察生活中的事物，要突破課堂本位，增強對文言文的體驗和感悟，使自己能夠在文言文的海洋中，汲取古老文明的智慧。也就是說，在學習文言文的過程中，個人可以將課本知識與生活實際相融合，吸收生動的寫作手法，不斷積累生活中的鮮活知識，充分激發個人的語言應用欲望。如，在學習人教版高中語文課文《琵琶行》時，要仔細體會“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。學習“大弦渾宏悠長，嘈嘈如暴風驟雨；小弦和緩幽細，切切如有人私語”的生動比喻，體會二者交錯地彈奏時的嘈雜，就像大珠小珠一串串掉落在玉盤上一樣。時而宛轉得像花底下流暢的鳥鳴聲，時而像水在冰下流動一樣艱澀低沉。作者生動的比喻，體現了描寫聲音的巧妙。我們在日常生活中也可以利用比喻的手法來表現事物的特征，逐步提升審美體驗能力，循序漸進地提升寫作素養。

二、通過趣讀文言文，強化學生的寫作動機

文言文既是古人體驗生活萬象的情感映射，又是古人審視萬物的思想結晶。因此，在學習文言文的過程中，學生要主動發現文言文中的美，體驗不同風格、不同題材的文言文，強化學生的寫作動機，讓文言文閱讀在快樂中進行，讓寫作的興趣在閱讀中提升。例如，在閱讀高中語文課文《孔雀東南飛》中描寫劉蘭芝穿著的語句時，我們要盡可能地感受當時蘭芝腳穿絲鞋，頭插玳瑁，腰束白絹，耳戴明珠的華麗裝扮，自己想象那個手指纖細、白嫩如蔥根，嘴唇紅潤像紅色朱砂的蘭芝的光彩照人的模樣。我們可以通過趣讀文言文體會那語言的力量，體會蘭芝和仲卿之間“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的情深意堅，體會“舉手長勞勞，二情同依依”的情感。學生通過閱讀自己感興趣的文言文，來拓展寫作的視野，加深對文字內涵的感悟。然后自己再結合文章中的寫作技巧，仔細觀察生活中的事物，寫出自己對生活事物的看法，實現趣讀文言文與寫作實踐的兩相呼應。

三、通過趣讀文言文，提升學生的寫作能力

在日常習作中，由于學生自身的思悟意識還不完善，因此不能將感受到的和看到的用自己的語言表述出來。這導致學生在習作中常常感到精神受挫，無法提升寫作的能力。我們要不斷收集素材，領悟優秀文章的內涵，深化個人的寫作思想，及時寫出自己所觀察到的鮮活事物，逐步甩掉模仿的“拐棍”，進行創造性寫作。

在閱讀人教版高中語文一年級下冊《赤壁賦》時，我們可以仔細品味蘇子與客人泛舟時“清風徐來，水波不興”的美景，然后發現“白露橫江，水光接天”景色“美”的描寫特點，用自己的語言描述自己所看到的月色美景，體會詩人“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的感受，體驗“賞圓月、品美酒、吟雅詩”這如仙人般的快樂，提升自己的閱讀與寫作能力。

四、通過趣讀文言文，培育學生的創新素養

學習文言文可以為學生思想品質、人文修養、創新能力、健全人格的發展奠定文化底蘊。在文言文的閱讀中，學生可以全面“解放”自我的個性，與文章的作者進行靈魂溝通，領悟作者構思的獨具匠心，激發自我寫作的創造性和獨特性。如，在閱讀人教版高中語文課文《蜀道難》中的“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”幾句時，學生可以盡情發揮想象力，想象著山峰連著山峰，離天還不到一尺遠，千年枯枝倒掛在懸巖上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著巨石轉，好似一雷霆回響在這萬壑千山。這種表現手法會給讀者留下想象回味的空間。因此，我們可以在續寫練習中發散思維，想象身臨其境的感覺，提升個人的創新素養。

寫作能力是助力高中生立足社會、實現可持續發展的“法寶”。學生可以通過趣讀文言文，有針對性地培養個人的審美能力、應用能力、創新精神，厚植寫作優勢，逐步提升個人的創新素養。

參考文獻：

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