開放式教學 培養小學生審美能力

王強

摘 要：教師在教學中采用多媒體等現代教學技術輔助教學，讓學生充分感知美術學習的美感，還可以引導學生進行合作學習，開放學生的美術思維。同時，教師要不斷轉變教學理念，運用開放式教學，提升學生審美能力。

關鍵詞：開放式教學；培養；小學生；審美能力

作為藝術類教學的小學美術教學，培養學生的審美能力，既是課程標準的需要，也是學生終生發展的需要。教師要在美術教學中充分落實素質教育，將學生審美能力的培養放在重要位置，讓學生感知美術學習的樂趣。教師要以學生已經具備的審美能力為基礎，選擇適合學生的教學方法進行教學。

一、采用多媒體等現代教育技術輔助教學，讓學生充分感知美術學習的美感

美術教學不是抽象的教學，而是來源于生活，教師不但要培養學生在生活中獲取美的感受，還要促使學生能讓美術學習與實際生活相互結合，進一步提升學生的審美能力。教師要鼓勵學生將生活中的美在美術作品中反映出來，學會觀察，學會想象。通過多媒體課件，教師將抽象的語言描述變成了形象可感的圖片視頻，在音樂的伴奏下進行美術欣賞，這樣的教學比傳統的一支粉筆一張嘴，更能激發學生美術學習的興趣，提升學生的專注程度。如在人教版第5冊第6課《小鳥的家》的教學中，教師要引導學生，讓學生用粉畫顏料、吹塑紙等多種材料和拓印的手段，讓學生體驗造型的樂趣，表達情感和思想。在學生進行畫面色彩搭配的過程中，教師可以采用多媒體課件出示多種畫面、多種色彩搭配的圖片，讓學生感知色彩的明暗對比和冷暖對比，感知不同的造型給自己帶來的不同體驗。多媒體課件的展示，讓學生更好地體驗了粉印版畫的方法，并通過欣賞小鳥的錄像，感受到母愛的偉大，喚醒了學生的環境保護意識，提升了學生的審美能力。

二、轉變教學理念，運用開放式教學，提升學生審美能力

不可否認的是，課堂教學讓學生的學習興趣、審美能力都獲得了充分提高。但是課外作為課堂教學的補充形式，教師也可采用開放式教學，讓學生從課內走向課外，走向生活。教師可以根據課程內容，安排學生在室外進行授課，讓學生能夠真正觀察生活、體驗生活、在實踐中開闊視野，在開放性的空間中感知生活，提高審美能力。如，在《走進大自然》的教學中，盡管學生平時經常接觸大自然，但是如果授課僅僅局限于課堂之內，學生無法感受大自然的美好風光，僅憑平時的記憶，那么展現到美術作品中的大自然也可能缺乏美感，此時，教師可以組織學生在校園內進行實地觀察，感受大自然的魅力，并將自己感受到的大自然呈現到畫面上。這種開放式的教學方式不僅讓學生更好地獲得了審美體驗，還讓學生將生活與美術緊密聯系。

三、引導學生合作學習，開放學生的美術思維

小學生都喜歡獲得來自其他同學的正面評價。同學間的鼓勵，老師的有效引導，不僅能夠讓學生更好地體驗美術學習的樂趣，還能讓學生提升自己對美術的審美能力。在課堂教學中，教師可以按照學生的美術能力，以每組4～6人的形式，按照同組異質的原則，將學生劃分為若干合作學習小組。在合作學習小組中，學生不僅可以相互交流自己對美術的看法，而且小組內的有效評價，也可以讓學生明白自己的作品哪些地方好，哪些地方還存在問題，怎樣做的效果會更好一些，這樣的作品評價活動，讓學生對自己的作品有一個正確的認知以及審美。如，在三年級上冊第一課《魔幻的顏色》教學中，教師要引導學生認識三原色，觀察兩個原色調和之后產生的色彩變化，說出由兩原色調出的第三個顏色（間色），能夠調出預想的色彩，并用它們涂抹成一幅繪畫作品。三原色可以有很多不同的組合，不同的組合有不同的效果，如果學生只是自己完成這樣的三原色的調色，那么缺乏了同伴之間的交流，學生就會感覺到枯燥。教師首先教會學生如何運用三原色進行調色，讓學生調出三個間色。這個基礎上學生在合作小組中進行開放性調色，讓學生運用三原色進行不同組合，并讓學生相互交流。此時，學生不僅沉浸在自己調色完成之后獲得的成功體驗中，還因為與同伴的交流獲得了分享的樂趣。學生完成調色之后，教師可以組織學生相互點評，并將優秀作品拿到班內讓全班同學欣賞完成較好的作品。這樣開放性的教學，讓學生的思維更加開放，也能夠使每一個學生逐步提升審美能力。

總之，在小學美術教學的過程中，教師要針對學生已經具備的審美能力，以生為本，以學定教，選擇適合學生的教學方式進行開放性教學，這樣不僅可以讓學生的思維能夠不斷創新，還能讓學生在相互交流、相互分享的過程中不斷提升審美能力。教師要關注每一個學生在美術學習發展中的個性體驗，讓學生在開放的課堂教學中獲得美的享受，學會欣賞美，感知美，并用美術的形式來表現美。

參考文獻：

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