淺談問題引導式教學在化學課堂教學中的應用

任云

【內容摘要】將教材的知識點通過問題的形式呈現給學生，讓學生在課堂學習過程，通過解決問題提高對知識體系的認知，通過問題引導，深化引導，從而將知識體系重新構建，形成網格化。

【關鍵詞】問題引導?課堂教學?措施

高中化學內容多，方程多，規律多，邏輯性強，敘述簡潔，呈現的方式不夠直觀。要想提高化學課堂學習的高效性，我們必須充分的掌握學情，對學生的知識獲取，分析整理能力，進行一系列課堂教學手段的有效提升，整合知識體系。21世紀最重要的是創新，亞里士多德曾說過：“創造性思維就是從疑問和驚奇開始的”，因此要培養學生的“敢想、敢問”的問題意識，然后在問題解決過程中建構認知體系。

一、新授課中，設置問題，促進學習

1.特點

新授課中，學生存在對知識點的不明確，從知識的陌生到知識的認知，熟悉運用，要有個學習漸進的過程。此時老師可以在學生閱讀的基礎上，創設一些問題情境，幫助學生走進知識，走進認知。

2.測評

在“燃燒與緩慢氧化”一節學習中，結合書本內容，學生閱讀后，結合學情，考情，列舉幾個問題對學生進行檢測。

問題一：是否真的有“鬼火”？“鬼火”產生的原因是什么？

問題二：用水滅火的時候，水的作用是什么？列舉哪些類型的物質能用水滅火。

問題三：為什么面粉廠，油庫等地方嚴禁煙火？

問題四：燃燒一定需要氧氣嗎？舉例說明。

問題五：滅火的原理有哪些？為什么二氧化碳不助燃？

3.效果

回答整體不錯，少不分同學存在部分知識的認識不到位。

4.原因分析

很多同學在閱讀的基礎上對知識的領悟教好，能迅速，準確的解決問題，提升能力。少部分同學在看書過程中，對重難點認識不到位，注意力不集中，通過知識問題化，對其在認識，促進其學習提高。

讓學生通過閱讀，認識知識體系，認識基本概念，走進書本，并用問題來解決提升，幫助學生建立了，完整的知識體系網絡，學會了分析，提取知識的能力。

二、課堂延伸，結合問題，深化學習

1.特點

新課學習延伸推進中，通過一系列圍繞重難點，考點，但不能脫離學情的問題設計，促使學生能再提高，進一步激發興趣。

2.測評

如在Fe（OH）2的制備實驗的學習后，根據考情，學情，結合高考中真實的化學要求，列舉幾個層層推進式的問題進行測試。

問題一：通過演示實驗，結合學生對實驗現象的歸納，明確提問，沉淀最后完全轉化為紅褐色，這是發生了什么類型的化學反應，請寫出化學方程式。

回答：在完成化學方程式的基礎上，明確Fe（OH）2轉化成Fe（OH）3是氧化還原反應，O2氧化了Fe（OH）2。

問題二：FeSO4與NaOH的混合溶液中，生成的Fe（OH）2，被迅速氧化，氧氣來源于哪里？

回答：有O2溶解于溶液中，同時液滴在下滴時與氧氣充分接觸。

問題三：Fe（OH）2，溶液被氧化，請提出合理的方案，來回避氧氣的影響。

加以引導，分組討論，通過視頻分

享，得出結論。

回答：溶液煮沸，使用苯隔絕空氣，使用膠頭滴管升入液面滴入溶液。

問題四：Fe（OH）2的制備，請你課后結合相關素材，探索其他的制備方法。

2.效果

課堂氣氛熱烈，討論精彩，在相關的測試練習中，準確率非常高。

3.原因分析

在原有知識的基礎上，進行延伸學習，高于課堂所學，應用課堂所學。讓學生在跳一跳的基礎上，能觸摸到成功的設計，具有激勵性。

通過遞進式的問題推進，層層深入，使學生在合作探究，互動中去整理，強化了氧化還原思想，物質觀，深化了理解認識。

三、課堂小結，結合問題，歸納提升

1.特點

課堂教學中，有效的課堂小結是一節課的“點睛之筆”，是對學生思維體系，知識建構，能力提升的完善與補充。在課堂小結中，教師根據本節課的教學目的，重難點，結合教材將本節課的內容設置成一系列問題，讓學生帶著問題，回味課堂，總結課堂知識，解決問題，建構知識體系。

2.測評

例如在《二氧化硫的性質與應用》的一節課的學習中，結合學情，考情，結合實際內容，設計以下問題，讓學生帶著問題回味課堂，解決問題。

問題一：二氧化硫能否廣泛應用于食品的漂白，為什么？這種將知識考題化，提升了學生解決問題的能力。

問題二：二氧化硫有漂白性，所以二氧化硫可以使KMnO4溶液褪色？這種將知識問題化，利用易錯點激發學生思維的積極性。

問題三：SO2氣體通過到BaCl2溶液中，會產生BaSO3沉淀嗎？實驗驗證。將知識問題實踐化，碰撞出疑惑性的火花，提升思維分析能力。

問題四：酸雨的判斷標準是

什么呢？已知某雨水樣品，測定PH=5.2，隨著時間的進行，PH值越來越小，后來不變，這是為什么呢？通過這種知識生活化，讓學生感受到學有所用，提升學生知識轉化的能力。

問題五：習總書記提出“綠水青山就是金山銀山”，請你結合本節課，講述你對環保的認識。

3.效果

給與一定的時間整理分析，學生整體理解較好，對知識體系的描述全面，充實，詳盡。

4.原因分析

在學習的基礎上，讓學習帶著問題去總結，回顧。學生有目的去對知識體系在認知，在構建，能讓學生同時關注到書本知識體系的細節之處。

讓學生在課堂小結中帶著問題在回顧，相當于是一次知識體系的整理與構建，對其認知必然會起到一次提升。

四、復習課中，帶著問題，回歸整理

1.特點

本章節內容復習錢，教師根據本章節的重難點，學情，考情，將復習的內容設置成一系列問題。讓學生帶著問題回歸復習，整理知識體系。

例如在《硝酸》的復習課中，設計如下問題，讓學生帶著問題，走進復習。

問題一：久置的濃硝酸顯黃色？原因是什么？

問題二：濃硝酸如何保存？原因是什么？

問題三：濃硝酸，稀硝酸分別與Cu反應，從那一個角度可以判定二者氧化能力的強弱。

問題四：常溫下，Fe與濃硝酸反應生成什么？

問題五：用得失電子守恒，元素守恒的思維來分析金屬銅與稀硝酸反應。

問題六：在硝酸工業中，請描述出制備流程，并寫出方程，用平衡的思維分析解讀。通過工業流程制備，解讀工業流程題，運用平衡的思維分析，提升了學生知識體系的串聯。

問題七：工業尾氣NO，NO2如何治理，請結合課本，提出合理的方案。通過環保思維，治理污染，分析引導，和氧化還原知識相結合，提升了知識體系的構建。

2.測評

為了檢測學生帶著問題，自行復習效果，選擇測試題進行檢測分析。

①濃硝酸如何儲存，運輸？

②銀鏡反應結束后，試管內部附著有金屬銀，如何清洗？

③稀硝酸與金屬鐵反應，能否產生氫氣？

④將足量的銅投入到一定體積的濃硝酸溶液中，描述整過反應過程中發生的實驗現象，書寫出發生的化學方程式.

⑤上述反應④反應停止后，加入一定量的稀硫酸，請問有何現象發生，為什么？

復習課中，學生有一定的基本認識，對知識體系有一定的框架結構，讓其帶著問題回歸到原有體系中，再次認識與整合，并用檢測的手段對其進行再提升。必定能夯實學生的基本知識體系，提高其對知識的深層認識，從而提高了其解題能力，分析能力。

五、課后輔導，設計分層問題，為能力提升助力

1.特點

在優秀的學生群體，隨著學習知識的累積，必然會出現學生接受能力的差異性，針對現行江蘇高考要求，選修科目匹配語數外即可。所以在課后輔導中，要結合學生的實際情況進行，根據學生的需求，進行不同的等級輔導。

2.測評及效果

江蘇高考化學試題中，15題屬于化學反應平衡知識模塊，知識難度比較大，并屬于不定項選擇中。在實際操作，設計分層問題，分層對待，對于語數外分數在本二線上，線下浮動的學生，大力提倡單選，不多選。對于語數外比較好的同學，學有余力的同學，要用A+的標準來衡量要求他們，使其完善知識體系，達到選題要求。具體來說，B等級的學生：（1）理解化學反應速率的求解及影響因素，（2）能用平衡常數判斷平衡移動，（3）理解影響平衡移動的因素，（4）掌握平衡計算，明確轉化率。A等級的學生：在B等級學生的要求基礎上，增加了等效平衡，疊加思維的認識與理解，并能熟練運用。

對難點，區分度明顯的題型，實行區分對待，明顯減輕了學困生的壓力，并且不影響選修學科和語數外三門的匹配。還盡可能的將時間留給語數外三門，提高了時間的利用效率。

在備課、教學、課后輔導各環節中，要充分的備學生，備學情，對等級要求不同的學生要有不同的知識問題。對學生采取分層的教學輔導模式，也對我們的教學水平的提升起到促進作用。

（作者單位：江蘇省黃埭中學）