歷史教學(xué)核心目標(biāo)構(gòu)建研究與探討

鄧玉萬

【內(nèi)容摘要】歷史課是一門綜合性的學(xué)科，它涉及古今中外及自然科學(xué)等各類知識，因此，歷史課堂教學(xué)很難抓住目標(biāo)。許多老師無法充分認(rèn)識到歷史教學(xué)核心目標(biāo)的重要性，課堂上按照自己的思路進(jìn)行講解，學(xué)生只能通過想象推理歷史，這就造成歷史課缺乏中心思想。本文通過對歷史教學(xué)目標(biāo)的研究和在歷史教學(xué)中構(gòu)建核心目標(biāo)的嘗試，改進(jìn)了日常教學(xué)，以期提高高中歷史課堂效率，增強(qiáng)歷史課堂價值。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)?核心目標(biāo)

歷史課堂的教學(xué)效率是歷來老師追求的目標(biāo)，一節(jié)歷史課我們要講什么？需要讓學(xué)生掌握到什么？這節(jié)課最重要的內(nèi)容是什么？很多專家、教師都有自己獨到的看法，包啟昌老師指出：一節(jié)課一個中心點;李惠軍老師指出：一節(jié)課一個靈魂。各老師對歷史課堂的中心思想說法不同，但不可否認(rèn)的是他們的思想觀點相一致，那就是：每一節(jié)歷史課，都要圍繞一個中心點來設(shè)計課堂，這個中心點我們歸納總結(jié)為：歷史課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。

通過觀察及日常教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，日常歷史新知識的教學(xué)中，許多老師沒有充分認(rèn)識到抓住課堂教學(xué)中心目標(biāo)的重要性，普遍認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生記住、掌握教師所講的知識點而已，并將此作為備課的一種方式，老師們對課堂中心目標(biāo)的提煉意識和能力的缺失都會造成課堂散亂、無條理、無重點等問題，使歷史課枯燥無味、沒有中心。

一、歷史教育教學(xué)目標(biāo)是什么？

傳統(tǒng)意義上，歷史教學(xué)是讓學(xué)生掌握實事知識，其重點還在于考查學(xué)生的歷史知識程度，在這種應(yīng)試教育下，歷史教學(xué)目標(biāo)是很單一的，那就是想法設(shè)法提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生不僅要掌握知識點中的歷史人物、實事、歷史的發(fā)展脈絡(luò)，也要在學(xué)習(xí)歷史能力上提高自己。對于歷史時空概念的構(gòu)建、具有歷史學(xué)科特征的品質(zhì)、歷史觀念、能力、價值觀的培養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升被專家學(xué)者認(rèn)為，這些是目前歷史科學(xué)的核心素養(yǎng)，也是我們需要努力實現(xiàn)的歷史教學(xué)目標(biāo)。因此，我們不能再以成績簡單粗暴的對待歷史學(xué)科。

1.時空概念

時空概念是歷史事件的發(fā)展特殊的空間環(huán)境中，理解分析觀念。它包含以下方面的認(rèn)知：學(xué)生能夠根據(jù)某件歷史事件劃分出此刻歷史發(fā)展的階段;在時空概念下，能夠準(zhǔn)確分析某個歷史事假中的人、事、物等關(guān)系;能夠在不同的時空環(huán)境下，探討某一歷史事件的變化。

例如，在鄧小平理論的學(xué)習(xí)中，我們需要讓學(xué)生首先掌握相關(guān)知識點，其次，了解這一理論出現(xiàn)的歷史背景是什么：社會基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ);某個理論的形成與發(fā)展需要很長的一段時間，這時我們要掌握它的形成與發(fā)展過程，在這段歷程中，都發(fā)生了哪些重要事件;以及鄧小平理論的歷史意義有哪些？

這樣理解我們很容易明白，但是在歷史教學(xué)的實際操作中，還是會遇到很多困難。因為，這需要我們教導(dǎo)學(xué)生將歷史事件放到它當(dāng)時所處的環(huán)境中進(jìn)行分析的觀念，培養(yǎng)學(xué)生這種能力，首先需要的是尋找這一事件的特定環(huán)境，然后在這種環(huán)境中抽絲剝繭的尋找事件形成、發(fā)生的諸多因素。

2.歷史觀念

在這里，我個人將歷史觀念作為對歷史事件的發(fā)生要正確的認(rèn)識。這種觀念需要從歷史發(fā)展的角度客觀、公正地看待過去的事情，做出正確的、理性的認(rèn)知。我們可以理解為：依據(jù)歷史材料設(shè)身處地的理解具體事件，對某一歷史事件的形成保持客觀、合理的想象與評價，以此來幫助自己更好的解讀歷史上的各種事件;了解敘述與實事之間的差異。通過敘述的語言帶有不同的感情色彩，我們要做的就是教會學(xué)生怎樣通過語言與實事進(jìn)行對比，尋找差異，尊重歷史。

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢課堂講解中，我們需要教導(dǎo)學(xué)生理性看待、自主分析。首先經(jīng)濟(jì)全球化不可否認(rèn)，它帶給世界各國的利益是巨大的，同時，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步拉大了發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的距離;在其發(fā)展過程中各個國家經(jīng)濟(jì)依賴導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定性增加;引發(fā)全球性的生態(tài)危機(jī)等問題會逐步出現(xiàn)。因此，這一節(jié)課堂的講解，不只是讓學(xué)生掌握知識，更注重對學(xué)生客觀、公正的看待經(jīng)濟(jì)全球化對世界各國的利弊的能力的培養(yǎng)。

以上可以看出，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，我們可以從兩方面設(shè)立：一是，對已經(jīng)存在的歷史事件，要以歷史價值觀辯證的看待這件事情;二要讓學(xué)生運用這種能力認(rèn)識當(dāng)今狀況。例如，經(jīng)濟(jì)全球化至今，仍在快速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，運用這種能力客觀看待它在當(dāng)今社會的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀

在這里，歷史價值觀我們可以解讀為歷史觀，歷史觀客觀表現(xiàn)在，對歷史事實真相的不斷追逐，在追求真相的過程中，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，形成人們對價值的判斷能力。具體分析為：（1）能夠以客觀存在的歷史事件為基礎(chǔ)，依據(jù)本人的價值觀對實事進(jìn)行主觀評價;（2）能夠自主判斷歷史的真假、善惡以及某一歷史事件的進(jìn)步與否;（3）對歷史的解讀針對自身，能否在社會環(huán)境中，獲取有益于自身發(fā)展的因素，在現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)中實現(xiàn)歷史價值觀。

在抗日戰(zhàn)爭的講解中，抗戰(zhàn)時期的知識要點掌握牢固并能夠基于抗戰(zhàn)的基本史實分析抗戰(zhàn)勝利的原因和意義。其次，中國的抗日戰(zhàn)爭不可避免的與世界上第二次大規(guī)模的戰(zhàn)爭聯(lián)系在一體。這就要求學(xué)生學(xué)會將抗日戰(zhàn)爭融合到二戰(zhàn)期間學(xué)習(xí)，抓住其中的關(guān)聯(lián)點，能夠?qū)W會運用辯證的方法，主觀正確的評價抗戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)這一歷史實事。論古談今，對歷史的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會深層剖析當(dāng)今國際動態(tài)，并作出客觀評價。

綜上所述，歷史教學(xué)核心目標(biāo)的構(gòu)建對于提高學(xué)生對史實的認(rèn)知能力、分析能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義，只有教師充分了解積極構(gòu)建歷史課的目標(biāo)，才能打造一個條理分明的歷史課堂。

二、在實踐中構(gòu)建核心目標(biāo)

馬克思說過：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們要堅持在課堂實踐中檢驗歷史課的核心目標(biāo)對于提高課堂效率是否有效。實踐不是一成不變的，在實施過程中，我們要以教材為基礎(chǔ)，課本為依據(jù)，以學(xué)生為主體，靈活操作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

1.基于學(xué)生對歷史知識的掌握程度進(jìn)行課堂講解

確定教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為依據(jù)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力是老師下一步教學(xué)講解的基礎(chǔ)。歷史的發(fā)展都有一定的規(guī)律，其因果相連，歷史事件的發(fā)生都有其一定的社會環(huán)境、成因等條件。學(xué)生對課堂講解的內(nèi)容，可能在講解之前就有相關(guān)的了解，對于學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容，沒有掌握哪些內(nèi)容，我們要有大致的了解。通過某些途徑在本節(jié)歷史課教學(xué)目標(biāo)確定之前，對學(xué)生歷史知識掌握情況進(jìn)行跟蹤，有利于教師快速準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)。

2.針對學(xué)生策略性知識的掌握程度制訂

學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)歷史、怎樣加深記憶進(jìn)而形成更多的有利于學(xué)習(xí)的反省思維、分析能力。不同的學(xué)生策略性認(rèn)識不同，他們的處理方式不同，教師能夠了解學(xué)生的這些能力并針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，促使學(xué)生的這些能力最大程度的發(fā)揮，可以大大提高歷史課堂的教學(xué)效率。但是，學(xué)生的知識掌握程度我們好檢測，這種策略性能力水平我們不易準(zhǔn)確把握，這就要求我們在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)這種能力。我的學(xué)生中，歷史學(xué)習(xí)成績好的，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，他們能夠條理分明的將歷史事件的發(fā)展與當(dāng)時所處社會環(huán)境、國際背景相結(jié)合，由小及大思考問題、分析問題。但是，成績一般的學(xué)生，他們的歷史學(xué)習(xí)毫無章法可言，一團(tuán)亂麻。此時，我們需要針對性的制訂教學(xué)目標(biāo)，對于策略性知識的掌握與運用能力多加培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會思考、分析，歷史課堂效率將會直線上升。

小結(jié)

總之，在提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的今天，怎樣正確理解和制訂教學(xué)目標(biāo)是每一個歷史教師需要具備的能力。只有學(xué)會這種能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，實現(xiàn)高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳偉. 歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J]. 歷史教學(xué)， 2012（11）：3-8.

[2]賀千紅. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J]. 歷史教學(xué)月刊， 2016（2）：21-26.

（作者單位：東莞市松山湖莞美學(xué)校）