在生活化問題情境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)力”

李璐

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境非常重要，具有不可被替代的地位，通過問題情境能夠讓學(xué)生的智慧與思維得到有效的啟迪，讓課堂教學(xué)深度得到提升。教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?問題情境?生活化

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)是一種非常有效的方式。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，如果僅僅通過說理的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不透徹、不真實(shí)的感覺，他們便無法在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)該怎樣對情境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)呢？問題情境創(chuàng)設(shè)意思是教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，基于教學(xué)內(nèi)容，為了讓教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)而創(chuàng)設(shè)的合適學(xué)生需求的，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，讓他們積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的環(huán)境。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，就能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，讓他們構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行感受，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。所以應(yīng)該怎樣對合理的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、應(yīng)該怎樣讓課堂更加具有數(shù)學(xué)味，是教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所要考慮和思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生對生活里面的數(shù)學(xué)問題通常都很熟悉，通過實(shí)際生活來對數(shù)學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不但可以讓學(xué)生深入的理解知識(shí)，還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到加深，使他們的數(shù)學(xué)審美能力得到提升。所以，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)從枯燥、抽象教學(xué)形式中脫離出來，讓數(shù)學(xué)變得更加生活化。教師可以基于生動(dòng)、豐富的客觀事物，來對問題進(jìn)行探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題的意義構(gòu)建。

以“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”一課的教學(xué)為例，教師可以這樣來對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：一個(gè)公司想要招聘15名員工，這個(gè)公司的月平均工資為1700元。小明想要去應(yīng)聘，一個(gè)月之后，小明向廠長控訴：“你這是在欺騙我，我向公司里面的員工詢問過，大部分員工的原工資均低于1400元，公司的月平均工資會(huì)為1700嗎？”廠長說道：“小明，我們公司的月平均工資確實(shí)為1700元，如果你不相信的話，你可以看一下工資表。”

大家來認(rèn)真的看一下工資表里面所包含的數(shù)據(jù)，思考一下：廠長描述的“公司的月平均工資為1700元”對不對呢？大家認(rèn)為利用月平均工資1700元來對公司員工的工資進(jìn)行衡量合不合理呢？如果這樣的衡量不合理，你覺得應(yīng)該使用什么數(shù)據(jù)才合理呢？

上述教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的生活化問題情境，學(xué)生這個(gè)時(shí)候非常想要知道小明為何被騙，這樣可以讓學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓他們積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要對生活里面的問題情境進(jìn)行合理的利用，讓學(xué)生基于他們的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)疑來對學(xué)生的好奇心進(jìn)行激發(fā)，讓他們通過思考進(jìn)行回答，使他們可以從具體到抽象，快樂輕松的加入到問題探究中來。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)是來自社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)生活的，同時(shí)可以在生活中得到不斷的發(fā)展和豐富。數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的元素聯(lián)系密切，如果沒有生活元素的滋潤和涵養(yǎng)，就會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)變成“水中月、鏡中花”。教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要合理的開展生活化的問題情境教學(xué)活動(dòng)，通過這樣的方式不但能夠讓學(xué)生感受到“生活里面數(shù)學(xué)無處不在”，還可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值得到體現(xiàn)，同時(shí)可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用，讓學(xué)生的通過數(shù)學(xué)知識(shí)來對實(shí)際問題進(jìn)行解決的能力得到提升。

以“一元一次方程與實(shí)際問題”一課的教學(xué)為例，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活化問題情境：為了迎接“十一”國慶節(jié)的到來，當(dāng)?shù)氐膬蓚€(gè)商場都進(jìn)行了商品促銷活動(dòng)，百貨商場是所有的商品都打六折銷售，農(nóng)工商場施行的是“買200送100”的活動(dòng)。如果在兩家商場中，對于同一件物品的標(biāo)價(jià)是一樣的，去哪一家購買會(huì)更實(shí)惠呢？因?yàn)樵搯栴}和學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以教師將該問題展示給學(xué)生之后，學(xué)生都非常積極主動(dòng)的投入到了思考和分析之中，最終讓這一問題得到了很好的解決。所以，通過對良好的生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不但能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，還可以在寓教于樂中獲得非常好的課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

教師在對生活化問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，要對數(shù)學(xué)問題與實(shí)際問題的相悖性進(jìn)行合理的利用，基于此來讓學(xué)生思維與認(rèn)知的平衡得以被打破，從而形成新的平衡，通過學(xué)生的認(rèn)知沖突來讓他們的求知欲得到增強(qiáng)，使學(xué)生明白到他們的知識(shí)具有局限性，學(xué)生想要將懸念打破并對問題進(jìn)行合理的解決，就會(huì)心生想要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以“角平分線的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，教師在對教學(xué)主題進(jìn)行引入時(shí)可以這樣創(chuàng)設(shè)生活化問題情境：有A、B、C三條公路，這三條公路兩兩相交，形成了三角形的形狀，現(xiàn)在想要在三角形中間建加油站，要求加油站和三個(gè)交叉口的距離相等。應(yīng)該怎樣來確定加油站的位置呢？如果要求加油站和三條公路的距離相等，又應(yīng)該怎樣來進(jìn)行選址？這樣的問題情境和學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境十分重要，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

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[2]王郎.初中數(shù)學(xué)生活問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林教育.2016（08）.

（作者單位：吳川市第三中學(xué)）