中職數控車床加工實踐教學的思辨與探索

李林

摘 要：機械生產是國民經濟發展中起到支柱性作用，相對應數控機床加工專業也占據中職重要的組成部分。本文，以數控車床加工為例，通過實踐教學的現狀分析，并提出多方面建設性意見，旨在提高學生職業核心能力的培養，實現學生就業上崗的"零距離"。

關鍵詞：數控車床加工；實訓教學；思辨與探索

一、中職數控車床加工實訓過程存在現狀

1.學生學習興趣缺乏、探索精神不足

實踐教學的目的是促進學生已知理論知識與應用技能的相結合，達到提高知識的內化效率，增強學生專業化技能的熟練度。但是，在中職數控車床的加工實訓課程中，學生的學習表現，學習興趣缺乏與探索精神不足。隨著社會經濟的高速發展，企業對人才的要求越加多元化、高標準化。因此，中職不僅僅培養學生技能的提高，還需要培養學生的自主學習能力，塑造學生的自主探索精神，才能在我國經濟高速發展中扎根立足，才能在職業道路上不斷的探索、適應社會企業發展的變化性。

2.實操技能訓練，低質低效化

在實踐教學的過中，經常遇到一些故障，通過教師的指導后，學生仍然反復出現類似性的操作失誤。其根本原因，理論與實踐兩者具有時間差，沒有在學習理論知識的同時，做到相關性實踐操作，從而導致在專業實踐課程中，理論知識無法有效的被學生調用。此外，部分教師由于傳統化的教學理念的根深蒂固，沒有從“利他心”學生的立場，沒有考慮到學生知識結構與認知邏輯的接受性，從而，加劇實訓教學中無法達到職業化的技能掌握，其效果呈現低質低效化。

3.實習模式形式化，缺乏校企連接

實習學習與實踐教學是有本質化區別，在學校實踐教學過程中，是通過教師精心設計的教學內容，從而，鍛煉自我的技能熟練度。當前，中職院校的數控車床加工專業中，實習模式過于形式主義化，企業實習與學校沒有較強連接性，實習的方式多數處于散養式，沒有起到實習教學的真正作用。

二、中職數控車床加工的教學實踐探索

1.提高學習力，增強學習興趣度

在中職招收的生源中，多數為無法升入普高，甚至初中未畢業的學生，其學習能力較弱、認知能力較差、沒有養成良好的學習習慣。因此，中職教師在教學的過程中要立足興趣驅動的教學理念，提高學生主觀能動性學習，從而，在興趣的驅動下有效的自主探索專業知識，提高教與學的質量。例如，在帶領學生現場參觀的過程中，通過數控指令的變化過程，提高學生的好奇心，為教學內容的開始做一個良好的鋪墊。如，數控編程中的GOO指令表示快速點定位；GO1代碼表示直線插補等。教師在演示的過程中，要根據學生實際的學情，動態化激發學生學習的興趣度。教師要基于學生為主體學習的立場，通過分析學生的學習特性與教學內容進行有效的融合，通過興趣激發或引導法，逐步的培養學生的興趣度，才能更好的完成教學內容的滲透與傳遞。

2.理實均衡性，強化基礎扎實性

數控車床加工課程是具備應用性與實踐性并重的專業屬性，但是，也要注重理論知識的重要性，是實踐的基礎支撐。只有，兩者并重，才能更好的促進學生的實操訓練。例如，通過有意識引導學生掌握分析零件圖樣的能力，有效的學習零件分析圖樣，能夠直接影響到零件加工程序的編程與加工結果的質量性。此外，教師要重視對實訓中出現的問題，通過有效性的解決，完成實訓課的教育目的。例如，在“機床故障”的診斷過程中，其教學目標，是學生在面對不同故障時，能夠靈活、迅速的解決，能夠熟練掌握各種檢測故障的方法與拆分步驟，明確外部向內部進行診斷，依循靜態診斷到動態診斷的原則，讓學生明確了解數控機床內部元件輔助精密，若操作人員缺乏經驗擅自拆卸的話，非常容易造成機床內部的安全隱患。因此，診斷機床的過程要求細致與嚴謹性，首先從外部零件著手診斷，通過從外在到內在的診斷順序，保證診斷工作的效率性，也避免內部零件造成不必要的損壞。雖操作原理簡單，如果，教師沒有重視傳播的其重要性，是非常不利于學生未來的職業發展。在類似的基礎知識，一定做到扎實性，才能更好的進行實踐的掌握與操作各環節的熟練掌握。以此杜絕低級錯誤的發生率，提高學生全面的認識，塑造學生不因簡單而輕視，不因細節而失職的敬業精神，提高學生的職業素養。

3.理實一體化，提高知識內化性

在中職教學實踐的過程中，尤其是數控車床加工具有較強的實操能力培養的課程，要基于理實一體化的教學模式，充分的做到理實知識的直觀滲透，有效與相關的實踐操作能力相結合，提高學生理論知識的內化率，加強知識的應用性。從實踐的過程鞏固新知，通過理實一體的結合，促進學生對所學知識進行自主思考，在不斷的操作過程中能夠認知到知識性的偏差與實踐操作應用的短板，從而，達到提升學生職業核心競爭力。

例如，實訓課上學生用仿真軟件模擬工件程序的編寫、毛坯的設置裝夾、道具的選擇與裝夾……等實訓教學內容。教師可以通過小組合作的形式、任務驅動法、引導法，來達到對操作步驟的熟練與牢記。在遇到學習難題時，要通過小組互動的分析、探討的形式，有意識引導學生自主性的探索與思索解決問題的方式與結果，以便強化學生的記憶的牢固性。而教師則成為一個課上的輔導者，游走在不同的小組中間，適度的指導學生，甚至遇到必要性難題，教師可以組織大家一起看老師重新示范操作，以便提高實操活動的流暢性，既要促進學生的自主探索的能力，也要保證實訓課程的流暢，避免學生的難題，一時無法解決，打擊學習信心，也浪費課堂有效時間。然后，通過自主探索后，讓學生把程序傳輸到車床，假設，發現加工的工件未達標，未達到工件的精度要求，教師的引導學生發現自己的問題，而非，直接指出學生某環節的不正確操作。從而，在重復類似的過程中，達到知識應用的大幅度提高，也在實踐過程中提高學生的興趣度與自我獲取知識的喜悅感。

4.多元化途徑，重視校企合作度

中職院校實習的學習過程，是驗證學校知識與技能熟練度的真正主陣地。即是，中職院校投入重金建立校內實訓基地，由于環境相對單純，與實習環境有一定差距。而實習是學生第一次職業化的學習與鍛煉，是提高學生的綜合能力，是培養職業技能人才的必修課。中職院校拓展多元的校企合作方式，亦是更好的提高學生職業能力的培養，即為學生未來的上崗就業積累大量的實際經驗，同時，實習途徑的建設與豐富，也是中職院校教育建設與發展重要組成部分。基于此，中職院校要善用當地的企業資源，積極展開合作，進而，為學生實習提供更好的平臺。

例如，工學結合半工半讀模式，是理實一體化教學的加強型，是真正達到理實一體化的融合性，但缺點，對企業資源要求較高，局限性大，不適宜普及化。又如，2+1育人模式，經過理論與實踐的學習，通過頂崗學習的方式，走入企業，實習一年。雖增強學生職業能力的培養，但是，客觀存在的因素，學校無法控制學生，在企業一年學習效果的走向，對此，嚴謹審核企業資質與企業文化，是保證學生的職業素養得到良好的熏陶和成長，同時，也需要配備教師定期式的入企指導，加強學生健康成長的可控性。總之，要依據中職院校的實際情況，進而，做出合理性的資源搭配。其次，無論哪一種實習模式，都不是絕對完善的，只有，適合與不合適，學校發展中實際的情況。最后，基于“以人為本”的辦學理念，才能真正創生適合具有現實性的實習模式與符合學生職業發展的實習平臺，以此，實現學生在未來職業的發展具有更大可塑性與發展性。

參考文獻：

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