論大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

摘 要：文章闡述了批判性思維的概念，列舉了對批判性思維的認(rèn)識存在的誤區(qū)，并進(jìn)行了澄清和糾正。描述了作者在講授批判性思維的教學(xué)過程中的具體做法和思考，對大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：批判性思維；誤區(qū)；大學(xué)生；課程

關(guān)于批判性思維（critical thinking）的論述可以遠(yuǎn)溯至古希臘的蘇格拉底，而對批判性思維的系統(tǒng)研究和全面應(yīng)用才走過了百余年（可以從杜威1909年《我們?nèi)绾嗡季S》算起）。如今，批判性思維已彰顯出強(qiáng)大的生命力和理性力量，被應(yīng)用于所有學(xué)科思維、各級各類教育和公民生活。

批判性（critical）源自希臘文“kritikos”，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申義有敏銳、精明的意思。關(guān)于批判性思維的概念很難有一個公理性的界定。美國哲學(xué)協(xié)會1988年開始邀請46位不同領(lǐng)域的專家，歷時3年，經(jīng)過6輪磋商，最終達(dá)成一致意見，認(rèn)為批判性思維是“一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，批判性思維的核心認(rèn)知技能包括解釋、分析、評價、闡明、推論和自我調(diào)節(jié)六種形式，以及考慮并解釋判斷所依賴的概念、標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)、背景和方法”。

《2012 中國SAT年度分析報告》指出，參加SAT考試（美國高考）的中國考生只有不到7%達(dá)到及格線，有專家分析主要原因是中國教育缺乏批判性思維的訓(xùn)練。筆者是高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)教師，從2014年開始嘗試批判性思維教學(xué)，取得了一定成績，也有很多困惑。

2014-2015年，筆者主要是通過開設(shè)批判性思維講座的形式進(jìn)行教學(xué)，首先從邏輯、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等不同學(xué)科不同角度對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，然后學(xué)習(xí)常見的推理謬誤，考察因果論證，最后討論價值觀沖突，共8-12課時。學(xué)生對批判性思維很感興趣，教學(xué)效果還是比較令人滿意的。但在后面的專業(yè)課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批判性思維應(yīng)用能力還是很差。威靈漢姆認(rèn)為，批判性思維與專業(yè)知識密不可分，脫離具體的學(xué)術(shù)領(lǐng)域來教授批判性思維是毫無意義的。這種觀點(diǎn)可能是不成熟的，但受其啟發(fā)，從2016年開始，筆者開始嘗試將批判性思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

在講授《消費(fèi)心理學(xué)》這門課程時，筆者結(jié)合課程內(nèi)容，引入了“心理學(xué)論據(jù)的歸納推理與分析”“記憶與批判性思維”“情緒會阻礙批判性思維嗎”“批判性思維與決策”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“對偽心理學(xué)說不”，“像心理學(xué)家一樣思考”。

在講授《市場調(diào)查與預(yù)測》時，全面分析各種平均數(shù)、方差、分布等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生識別各種數(shù)據(jù)陷阱，認(rèn)識小樣本偏差、幸存者偏差，利用大樣本隨機(jī)雙盲對照實驗來驗證因果關(guān)系，不斷提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

在講授《市場營銷》等課程時，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑思辨的態(tài)度進(jìn)行案例分析，注重對價值觀沖突（商業(yè)倫理）的分析討論。例如，很多教科書都引用的把梳子賣給和尚的案例，完全可以有不同的觀點(diǎn)和態(tài)度（事實上，馬云就曾把講這個案例的培訓(xùn)師辭退了）。關(guān)于把牙膏口徑擴(kuò)大1毫米以提高銷量的案例，很顯然其實質(zhì)就是牙膏廠賺了消費(fèi)者浪費(fèi)的錢。牛肉面館的服務(wù)員問顧客“加不加雞蛋”和“加一個雞蛋還是兩個雞蛋”這個銷售話術(shù)問題也完全可以再討論（筆者認(rèn)為后一種問法可能多賣了雞蛋，但涉嫌違背商業(yè)倫理）。

筆者認(rèn)為利用小組討論進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練和教學(xué)是比較好的方式。“中國游客遭瑞典警察粗暴對待”事件發(fā)生后，學(xué)生在課上問我的態(tài)度。于是我將學(xué)生分成5個小組，通過組內(nèi)討論和組間辯論，學(xué)生認(rèn)識到平衡報道原則的重要性，進(jìn)而總結(jié)了評估理由（證據(jù)）的標(biāo)準(zhǔn)。在辯論過程中，我們嘗試采用了結(jié)構(gòu)化的林肯-道格拉斯辯論形式，教師充當(dāng)主持人，嚴(yán)格把握規(guī)則（比如，不準(zhǔn)進(jìn)行人身攻擊，不準(zhǔn)質(zhì)疑動機(jī)等），嚴(yán)格控制時間，取得了很好的效果。

講授批判性思維過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生和家長甚至老師對批判性思維的認(rèn)識存在誤區(qū)，如將批判性思維誤讀為“大批判”“大批斗”，將批判性思維理解為西方獨(dú)有的產(chǎn)物，將批判性思維偏執(zhí)為否定或解構(gòu)，將批判性思維錯置為非形式邏輯，將批判性思維片面解讀為批駁他人等等，非常有必要進(jìn)行澄清和糾正。事實上，“批判”是一種有根據(jù)的合理性的批判，并非不講證據(jù)、事實和理由，無端的指責(zé)和批判；各民族文化中，或遲或早、多多少少都會出現(xiàn)批判性思維的元素，如我國著名的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記？中庸》）就集中表達(dá)了批判性思維的基本意旨；“批判性”雖然包括發(fā)現(xiàn)錯誤，查找弱點(diǎn)等否定性含義，它同樣有關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和長處等肯定性含義，批判性思維因構(gòu)建替代性選擇而越來越被認(rèn)為是建構(gòu)性的（即使質(zhì)疑與反駁也具有下面的建設(shè)性意義）；批判性思維涉獵的領(lǐng)域要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于邏輯（非形式邏輯），它基于邏輯又超越于邏輯（比如，批判性思維包含了創(chuàng)造性的成分）；批判性思維既是批判他人也是自我校正，要求我們一視同仁地質(zhì)疑一切主張。

批判性思維對于改善思維品質(zhì)，提升生活質(zhì)量發(fā)揮著越來越重要的作用。考慮到中國大學(xué)生普遍沒有接受過邏輯訓(xùn)練，大多數(shù)傾向于服從而不是質(zhì)疑，批判性思維的培養(yǎng)顯得更加必要緊迫，意義深遠(yuǎn)。建議批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)盡快成為一門獨(dú)立的必修課，筆者很愿意付出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]理查德？保羅，[美]琳達(dá)？埃爾德.批判性思維.喬苒、徐笑春譯，新星出版社，2006

[2]武宏志.批判性思維.高等教育出版社，2016

[3]谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程.北京大學(xué)出版社，2006

[4]董毓.批判性思維原理和方法.高等教育出版社，2010

[5]于輝.案件事實論證.法律出版社，2018

作者簡介：

荊象源，男，漢族，1972年出生，山東淄博人，管理學(xué)博士，副教授，主要研究市場調(diào)查、消費(fèi)心理學(xué)、批判性思維。