基于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和普通高校轉(zhuǎn)型的大背景下，培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才成了高校的首要任務(wù)。經(jīng)管類專業(yè)因其專業(yè)特點(diǎn)，存在著大量的理論課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)確保應(yīng)用、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著重要意義。

傳統(tǒng)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被作為理論教學(xué)的附屬，而非理論教學(xué)的必然延伸，其重要地位未能落到實(shí)處，存在以下幾方面的問題：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏向于單一而無法融會(huì)貫通的演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無法讓學(xué)生全程模擬參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)行，制約了學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用軟件，缺乏集中統(tǒng)一管理和可持續(xù)可擴(kuò)展規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)資源得不到真正的開放、共享和最大綜合化利用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要；（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)功能單一，局限于第一課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第二課堂開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科學(xué)研究、行業(yè)企業(yè)結(jié)合不緊密；（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一且學(xué)生為被動(dòng)式地學(xué)習(xí)；（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障跟不上，如實(shí)驗(yàn)室管理、運(yùn)行體制呆板，實(shí)驗(yàn)師資和質(zhì)量監(jiān)控方面較弱。這些問題使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以適應(yīng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

一.經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐創(chuàng)新

高校要貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，堅(jiān)持能力導(dǎo)向原則，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，模擬仿真與全真實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)新經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)思路。

1.以能力為導(dǎo)向，建立課內(nèi)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)“雙體系”及分層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系。根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要求，形成學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的分層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系。在設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，設(shè)置獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建與理論教學(xué)相互平行又有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。同時(shí)根據(jù)能力導(dǎo)向設(shè)計(jì)或重構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程，首先調(diào)研提煉專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，然后分析能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再將若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照一定邏輯組合形成實(shí)驗(yàn)課程。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和虛擬仿真等技術(shù)開發(fā)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，滿足新型勢(shì)下虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。大部分傳統(tǒng)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室無法真正向?qū)W生提供企事業(yè)單位的工作流程和實(shí)際環(huán)境，通過建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室中體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的過程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可彌補(bǔ)學(xué)生真實(shí)實(shí)踐難于接觸核心業(yè)務(wù)的缺陷。虛擬仿真教學(xué)軟件要盡量采用與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬軟件，同時(shí)為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，既要有模擬仿真的實(shí)驗(yàn)，又不能僅僅停留在模擬實(shí)驗(yàn)上，還應(yīng)增加具有一定研究性、創(chuàng)業(yè)性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，還可通過將物理環(huán)境設(shè)計(jì)布置得與企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境相類似，從而為學(xué)生提供一個(gè)置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境的感覺，使學(xué)生身臨其境地感受企業(yè)的文化與氛圍，獲得親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)全過程的機(jī)會(huì)。

3.以學(xué)生為主體，創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)形式，搭建立體互動(dòng)的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，充分利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源。

（1）從三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)全面開放：一是時(shí)間開放，既有24小時(shí)的全天候開放（如網(wǎng)絡(luò)在線開放），也有規(guī)定時(shí)間的定時(shí)開放，或不定時(shí)的預(yù)約開放；二是空間開放，所有實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放；三是資源開放，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)案例等教學(xué)資源全部面向?qū)W生免費(fèi)使用。

（2）重點(diǎn)打造“三大”開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。①網(wǎng)絡(luò)在線開放平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)安裝在服務(wù)器，學(xué)生可以在學(xué)校任何地方全天24小時(shí)登錄使用。②積極建設(shè)學(xué)科競(jìng)賽開放平臺(tái)。以比賽促開放，定期組織學(xué)生參加校級(jí)及全國(guó)或省市學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，從而使學(xué)生主動(dòng)利用實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)。③建立 “項(xiàng)目超市”開放平臺(tái)。設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與創(chuàng)新通識(shí)課程，該課程由眾多動(dòng)態(tài)的、小而精的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成，面向全體在校學(xué)生開放。學(xué)生自主選擇，累計(jì)學(xué)分。

（3）創(chuàng)新機(jī)制，努力做到開放實(shí)驗(yàn)與課程實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、行業(yè)企業(yè)等三個(gè)方面的有機(jī)互動(dòng)。“開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目超市”中部分項(xiàng)目可以來自實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可來自于教師縱向或橫向的科研課題或行業(yè)企業(yè)的委托項(xiàng)目或真實(shí)實(shí)務(wù)項(xiàng)目。通過開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，深入推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合。

4.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分融合，打造多維融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。研發(fā)如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，購(gòu)買創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)軟件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識(shí)教育的范疇，同時(shí)在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，提高綜合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取分組決策對(duì)抗、撰寫分析報(bào)告、按團(tuán)隊(duì)計(jì)分等教學(xué)形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；成立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)公司，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合；組建學(xué)生專業(yè)俱樂部，支持俱樂部自主開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座等其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以獲得第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、企業(yè)家精神、溝通能力等綜合素質(zhì)的目的。

二.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的講解，學(xué)生為被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革， 積極改變以往教師演示，學(xué)生模仿狀況，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。如采用案例教學(xué)法，啟發(fā)討論式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)法等。

三、以質(zhì)量為根本，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障

1.科學(xué)的實(shí)驗(yàn)管理體制是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提。實(shí)驗(yàn)中心可設(shè)置中心主任分管實(shí)驗(yàn)室總體事務(wù)。同時(shí)各系由系（副）主任分管實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，該體制將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)籌管理，避免了原來理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)“兩張皮”的情況。

2.高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的核心。建立實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員協(xié)調(diào)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍；建立專職和兼職結(jié)合，體現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，鼓勵(lì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師取得行業(yè)（職業(yè)）資格證書，定期到行業(yè)企業(yè)兼職鍛煉；積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家參與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)包括教學(xué)設(shè)備、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)置與日常維護(hù)管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

4.建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)督導(dǎo)、講課比賽、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種形式的質(zhì)量監(jiān)控形式，完善實(shí)驗(yàn)考核體系，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)績(jī)效考核與激勵(lì)機(jī)制，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

結(jié)束語：

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，在信息化建設(shè)推動(dòng)和高校轉(zhuǎn)型的背景下，我國(guó)經(jīng)管類高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到了顯著的提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)有了很大程度的進(jìn)步，現(xiàn)在一直處在快速發(fā)展階段，在不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障也不斷完善。但如何進(jìn)一步完善、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才中作用，有待我們進(jìn)一步思考和探索。

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作者簡(jiǎn)介：莫靜（1979年-），女，漢族，湖南，實(shí)驗(yàn)師，學(xué)士。主要研究方向：經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)及電子商務(wù)教學(xué)。