互聯網+時代高校教師信息化教學能力提升研究

陳志敏

摘 要：在"互聯網+"時代下，極大的豐富了教育方法，通過教育資源的有效融合，進一步提升了教師的教學效果，有助于提高教師的信息化教學能力。本文分析了高校教師信息化教學存在的問題，提出了提升教師信息化教學能力的策略。

關鍵詞：互聯網+時代；高校；教師；信息化教學

近些年來，信息化教育得到了很快發展，是一個新型的教學模式。由于互聯網技術的影響，高校教學方式也進行相應的改革。以信息化教學為代表，在教學的過程中，不僅消除了傳統教學的缺陷，能夠根據學生實際情況，進行個性化的教育。但是，對于教師的信息化教育能力，依然沒有實現與時俱進，所以，在“互聯網+”的環境下，應該積極提升教師的信息化教學能力。

一、高校教師信息化教學存在的問題

（一）信息技術和教學課程的有效融合較少

課堂教學中，大部分教師都缺少信息化教學的意識，在我們實際教學中，僅簡單的使用信息化的教學設備。部分高校的教師的計算機操作水平較低，還沒有滿足當代教學的需求，還需要進一步提升，實現信息技術和教學課程的有效融合。對于信息化教學，主要掌握三方面，一是專業知識，二是教學能力；三是網絡技術，這三者是相互促進的。根據相關的調查表明，高校教師的信息化教學能力還有待于進一步加強。雖然，信息技術無法取代教學，但是，如果教師的信息化教學不能得到全面提高，即使擁有再多的教學資源，也無法實現其教學價值。

（二）信息化教學環境建設不足

在教學中，信息化資源、環境等建設都會對信息化教學有很大影響，根據相關數據表明，在一些高校中，軟件、硬件等方面的建設不足，其管理維護也存在諸多的問題，由于種種因素的限制，自主學習中心、實驗教學中心缺少實用性。學生的專業都未能得到有效的發揮，因此，出現了“高科技、低效能”的局面。應該全面建設有助于提升教育者信息化教學能力的服務平臺，進一步完善信息化教學資源，建設一個信息化的教學環境。

（三）信息化教學制度不完善

近年來，我國教育部頒布了一些相關的政策，主要是針對教師的信息化教學能力來制定的，但是，高校教師并沒有得到有效提升，之所以出現這樣的問題，主要是因為相關制度沒有得到明確說明，還需對相關教學制度進行全面的完善。雖然，大多數的教師具有很高的學歷，有的碩士，有的是博士，具有一定的科研能力，也掌握了一定信息化技術，不過，根據相關研究表明，有81%的教師都對信息化教學進行了應用，但是，很多高校就隨之出現了重視科研，忽視了教學的局面，超過一半的教師都明確表示：教學質量的高低不會影響到自己的晉升，這就使教師注重課題的研究，沒有集中精力給學生上課。如今，在高校教學中，由于諸多因素的影響，削弱了部分教師的教學熱情，無法有效提升信息化教學能力。

二、“互聯網+”時代提升教師信息化教學能力的措施

（一）教師需要進一步加強信息化教學的學習

在“互聯網+”時代，教師應該樹立信息化教學的意識，不斷的提升自身的綜合能力。只有教學理念做到了與時俱進，在教學理念的指導下，才提高教學效果。作為高校的教師，應該做到以下幾點：

（1）教師要響應國家的政策，及時了解學生的需求，能夠運用先進的教學設備，對自身的能力不斷提升，尤其是知識搜索能力、聚合能力以及推理能力等。此外，教師應該可以對網絡教育資源進行有效的分析，適應信息化的教育環境，從而幫助教師的有效替身自身的信息化教學水平。

（2）在互聯網+時代的環境下，高校教師應轉變自身的角色，由以往的課堂主導者逐漸轉變成為引導者，為學生提供服務，為學生與多媒體教育資源之間搭建有效的溝通橋梁，發揮媒介的作用。

（3）教師應該教學方法進行積極的創新，挖掘出色的教育資源，讓學生在既能充分學習專業知識，又能形成先進的思維模式，從而有效的解決遇到的專業問題等。

（二）將互聯思維運用到教學理念中

在“互聯網+”時代中，教師探索新式的教學理念，將知識點的掌握、知識點的運用以及知識的創新在課堂上進行示范教授。以學生為中心，積極引導學生如何搜集、整理、運用和創造信息，著重培養學生學習的主動性和創造性。

師生對原創作品進行分享時，對學生相關反應進行記錄，例如：根據分析某個學生所分享的知識，進一步分析這個學生還存在沒有掌握的只是內容。同樣，根據對一個老師的分析，或者一個高校所發布的內容進小分析，都能和明確教師、高校所具有的優勢和弱勢，進而彌補不足之處，通過網絡教育這個平臺，制定出具有針對性的教學內容，且推送相應的課程。

（三）開展全方位的理論與業務學習

（1）學習信息化教學的基礎理論。在“互聯網+”時代中，高校教師學習和掌握信息化知識是提高信息化教學能力的基本條件，可以組織所有的教師，按照教研組為單位，對信息化的教學內容進學習，根據文字概念，推廣教師的信息化教學，加大普及力度。

（2）增強認識的學習。當對相關的教育內容有了一定了解之后，可以邀請同行、專家等，開展專題講座。對專題內容，涉及面較廣，主要包括：教學資源的建設、教學設計、實施，以及教學效果評價等，因此，可以化分專題，對信息化的教學內容進行細化，進一步拓展教師的教學廣度。

（3）學習具體的案例。高校可以組織一些經驗豐富的專家，對信息化教學案例、作品進行講解，以具體的課程作品為基礎，向學生介紹設計的初衷、思路，以及詳細的設計過程，并且，在各個教學環節中，落實信息化的教育理論，讓教師可以更直觀、更清晰的體會信息化教學的開展流程。

（4）實操鞏固練習。高校應該提供相應的資金、技術支持，在日常教學中，鼓勵一線教師大膽嘗試信息化教學，并且，組織信息化教學活動，收集信息化的教學案例，通過親自操作，實現信息化教學理論的內化，堅持在實踐教學中運用信息化教學才能發現自己在教學過程中存在的問題，及時修正，進而提高教師的教學能力。

（四）加強教學的配套設施建設

在“互聯網+”背景下，教學模式應該打破以往的教學模式，積極構建虛擬的教學空間，為學生提供專業的教學資源庫，在教學平臺中，實現資源共享，給教師提供更豐富的教學資料，提高自身的教學能力。對于信息化教學模式的改革，需要提供相應的環境。目前，在很多高校中，都具備多媒體教學設備，比如，計算機、投影儀等。除此之外，信息化教學模式的建設也離不開穩定的通信網絡，這是實現高清多媒體教學的基礎，有助于學生自主的學習。如今，智能化電子設備得到了很快發展，幾乎每個學生都有一部智能手機，或者是平板電腦等，這也為學生的學習提供了服務。但是，學生在復雜的、海量的學習資源，很容易迷失自我，因此，高校應該對教學資源進行整個，開發具有價值的教學資源，進而滿足學生具體的學習需求。

結語：

綜上所述，提高教師的信息化教學能力是必須實現的，應該盡最大的努力，實現有關教學資源的價值，并且，應用互聯網的思維，對教育平臺進行管理，及時引進先進的技術，促進教師教學能力的提升，最終，彌補傳統教育的不足，實現信息化教學。

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