論如何根據節氣進行“二十四節氣”校本教材內容編寫的開發與設計

周敏

摘 要：農歷二十四節氣是中國古代訂立的一種用來指導農事的補充歷法，是古代勞動人民長期經驗的積累和智慧的結晶，2011年6月入選第三批國家級非物質文化遺產名錄。曾留學日本的浙江農林大學副教授畢雪飛說，二十四節氣傳入日本已有1000多年，有的節氣被列入日本的法定祝日（節日），更多的是以民間節日的形式傳承實踐，文學領域也有大量關于節氣的表述。中國社科院民族文學研究所長朝戈金指出：“如何讓民眾意識到這個問題，如何更好地傳承二十四節氣，保護和弘揚這個傳統文化，是我們的使命。”

關鍵詞：二十四節氣；校本教材；開發設計

“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。《新課程標準小學各科的周課時安排》規定中年級每周必須安排地方與學校開發或選用的課程3節。

那么我們該如何根據節氣進行“二十四節氣”校本教材內容編寫的開發與設計呢？

一、以節氣定篇旨

課程目標的確定是校本課程開發的首要環節，關系到校本課程的定向、規范和評價，因而是校本課程開發研究的首要問題。根據節氣進行校本教材的開發與設計，課程目標勢必要突出“節氣”二字。

因此，二十四節氣校本教材的課程目標應該擬定為：

1.讓學生通過二十四節氣課程的學習，初步了解二十四節氣的含義、歷史由來、劃分計算、故事風俗、文化價值、保護傳承。讓學生更多地去感知、實踐和體驗鮮活的優秀傳統文化，以從中汲取營養。

2.讓學生通過二十四節氣課程的學習，提高聽說讀寫思五個方面的知識、能力，并把文學審美、文化價值、思想價值等納入課程目標，從而提高和培養學生語文核心素養。

3.讓學生通過二十四節氣課程的學習，認識人與自然的關系，認識各種自然事物是互相聯系的，認識節氣對農業的重要性，培養學生的環境保護意識。

4.二十四節氣課程內涵豐富，本課程應致力于實現與其他學科（語、科學、音、美）課程的整合。

二、以節氣安篇序

按我們現行的小學學年度劃分，每個學年度都是從秋天開始，夏天結束。例如2018-2019學年度即從2018年9月1日開始至2019年6月30日結束。現在所有正在使用中的小學課本也是以這樣的時段來劃分的，2018年下學期使用本學年度上冊課本，2019年上學期使用本學年度下冊課本。

但每一本校本教材都有屬于自己的編排邏輯。二十四節氣把太陽周年運動軌跡劃分為24等份，每一等份為一個節氣，始于，終于，周而復始。作為以二十四節氣為主題的校本教材，應和著節氣的步伐，引領著孩子們攜手季節，徜徉在文字中，迷醉于自然中，成長于藍天下……所以，我們的校本教材從第一個節氣——立春開始，以第二十四的節氣——大寒結束。

三、以節氣分篇章

“一年有四季，一季四節氣……”

當然，我們的校本課程就分為四本，每本也應有六課，總計二十四課。

春季篇：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨

夏季篇：立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑

秋季篇：立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降

冬季篇：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒

一個季節一個篇章，四季分明；一個節氣一篇課文，節氣鮮明。這樣的編排既突出了整體感，也強調了個體感。

四、以節氣寫篇目

二十四篇節氣課文是本校本教材的主體部分，它們的每個文字都應閃爍著節氣的光彩；它們的每個標點都應蘊藏著節氣的秘密；它們的每幅圖畫都應展示著節氣的故事……唯有此，我們的校本教材才能讓每一個孩子愛不釋手，心生向往。

1.卡通人物穿針引線

二十四節氣與當代的孩子們距離感十足。如何才能讓孩子們心向之，情悅之呢？這時可以抓住孩子們熱愛的卡通人物做文章。

我們校本教材課題組選擇了一個卡通娃娃——節節蟲，將二十四個節氣串聯起來。節節蟲隨立春而生，每個節氣長一節。二十四個節氣后，它化身為二十四節氣圖，是節氣的化身。

2.尺書音信熱情邀約

在每一篇課文之首，都有節節蟲各式各樣的信件。第一課《立春》課首是節節蟲發的公告；第二課《雨水》課首是節節蟲寫的留言條；第三課《驚蟄》課首是節節蟲留的信；第三課《驚蟄》課首是節節蟲貼的失物招領……

有趣的書信，熱情的邀約，試問有哪個孩子們能夠拒絕呢？

3.節氣故事娓娓道來

故事是孩子們的心頭愛，我們的每篇課文即是一個節氣故事。

大雪的故事（節選）

“大雪滿初晨，開門萬象新。大雪啦！大雪啦……”吉鳥背著節節蟲，一邊飛一邊開始播報天氣。

“吉鳥，你是在播報天氣還是在播報節氣呢？我覺得‘大雪啦！好像是在說今天的天氣。”節節蟲疑惑（huò）了。

“節氣與天氣息息相關。大雪是二十四節氣中的第21個節氣，從每年公歷的12月7日或8日開始。進入這個節氣后，天氣更冷，雪往往下得很大，所以叫大雪。”……

故事里有節氣的含義、歷史、劃分、風俗、價值，還有詩詞歌賦。它將節氣的過去、現在、未來娓娓道來，令孩子們如癡如醉。

參考文獻：

[1]周紅.二十四節氣與現代文明傳承的現實意義研究[J].吉林化工學院學報，2015（3）.

[2]儲曉春.簡談二十四節氣[J].貴州氣象，2012（2）.

注：本文為江西省教育科學“十三五”規劃2017年度學科帶頭人一般課題《“二十四節氣”校本課程之于小學中年級學生語文核心素養培養》的主體論文之一。課題編號：17ZXYB040。

編輯 高 瓊