一對一數字化學習環境下聾校數學教學生活化有效性研究

摘 要：在聾校的數學教學中，聾生因為聽覺障礙，導致抽象思維發展遲緩，理解能力弱，對數學知識的掌握有很大的難度，他們在對抽象知識理解度方面和邏輯思維能力方面均與普通學生有別，需要數學教師在處理數學教學內容過程中，盡量靠近聾校學生學習實際，促使他們學好數學知識。所以，一對一數字化學習環境下進行“生活化數學”教學有助于教學目標的實現和提高聾校數學教學生活化的有效性。

關鍵詞：聾校數學；數字化學習；教學生活化；有效性研究

當前，讓學生學習有價值的數學成為新課標倡導的全新理念，進行“生活化數學”教學是新教改出現的一種新型教學模式。作為數學教師，他們都非常懂得數學知識具有抽象性、邏輯性和應用性的特點。對聾校學生而言，他們在對抽象知識理解度方面和邏輯思維能力方面均與普通學生有別，需要數學教師在處理數學教學內容過程中，盡量靠近聾校學生學習實際，促使他們學好數學知識。在一對一數字化學習環境下對他們進行“生活化數學”教學則是一種較好的方法，以這樣的方法對聾校學生實施數學教學，可有事半功倍之效。

一、構建生活情境，激發聾校學生學習數學的積極性

在一對一數字化學習環境下，聾校學生學習數學知識已經有了很多受益，這也是聾校教學的一個特點。結合一對一數字化學習環境，再實施“生活化數學”教學方法，則會使聾校學生愈加受益。所謂“生活化數學”教學，其實就是教師要將“生活”融進教學課堂，強化引導聾校學生以數學目光去認真觀察自身接觸或發生的生活事物，以此加深對社會以及現實生活的了解，然后，再把他們觀察或了解到的生活與學習數學緊密聯系，助力他們對所學數學知識的理解。一對一數字化學習主要是利用現代網絡和相關移動設備，通過“校校通”或“班班通”的校園網絡，運用其間的軟件或者是教師輸入其中的課件，幫助學生搜尋相關數學學習內容，與教師的課堂教學相互補充與印證，充實學習內容。在聾校，需要教師更多依靠一對一數字化學習平臺，輸入一些貼近小學生生活實際的案例，供他們選用和學習，這對激發聾校小學生學習數學知識興趣大有裨益。

二、教師要更多創設生活情境，提升數學教學生活化的有效性

生活中孕育著數學知識，數學知識源于生活。以社會生活為基點，強化“生活化數學”理念，在利用一對一數字化學習平臺，存儲更多生活化的數學事例，則永遠都是促進聾校小學生學習數學的永恒動力。比如在教學100以內的數字計算知識時，教師就可以將兩個小學生的體重，以課件形式輸入到校園一對一數字化學習平臺之上，在進入課堂具體教學之前，動員學生事先利用相關移動設備，查閱閱覽相關的數學生活事例，然后，引起他們在課堂上要解決這個問題的注意；同樣，聾校小學生都有起碼的購物生活常識或實踐，教師在準備教學計算數學知識時，也要動員小學生事先依托校園一對一數字化學習平臺，了解教師已經輸入進了一個鉛筆盒打折售賣的數學生活事例，讓學生知道原價是5元，打折10%以后，還需要拿多少錢買這個鉛筆盒？以引起小學生在聽課時，要怎么樣解決這個數學問題的關注。但這需要教師注意，對聾校小學生進行一對一“生活化數學”教學，所選取的生活事例，一定是貼近他們生活最實際的事例，切忌好高騖遠，令聾校小學生摸不著邊際。進行不同數學知識教學，所舉生活事例，既要切合所學的內容實際，符合學習內容要求，又要感覺小學生確實有這方面的生活實踐或者是接觸，不能一旦生活事例被例舉，小學生是一個瞪眼的反應，不知道老師說的是個什么樣的生活內容。相對普通學校的數學教學而言，聾校數學教師在教學數學知識時，自然更有難度，這是受聾校小學生對生活感知受限性所致，因此，這更需要教師精心選擇生活事例，融入小學生數學教學中。

三、教師要從教學操作演示，彌補生活情境帶來的不足

聾校小學生因受年齡制約，不會有很廣泛的生活閱歷，再因受殘障因素影響，愈加減少了他們接觸生活的機會。不是每學一部分數學知識，聾校小學生就能有貼近所學數學內容的生活體驗或體會。但這不是成為教師放棄“生活化數學”教學的理由，為了更好地彌補聾校小學生生活現實閱歷的不足，教師要以必要的教學操作演示，更多地將貼近小學生生活實際的事例、案例或者是課件教案，傳輸到校園內的一對一數字化學習平臺之上，強化他們對事先感知。例如，在教學“同樣多”這個數學概念時，教師就可以將小學生最熟知的鉛筆盒與鉛筆數量對比的操作演示放到校園的一對一數字化學習平臺上，這個演示是教師先擺出一個鉛筆盒，再在鉛筆盒上放上一支鉛筆。向學生提問：“大家看，現在放的鉛筆盒和鉛筆是不是一樣的多？”學生必然要按照教師的提問，可看著這個演示操作尋找答案，得出一個“同樣多”的結論。為進一步加深對這個數學概念的理解，教師繼續演示操作，還是擺著那一個鉛筆盒，只是又在鉛筆盒上放上了一支鉛筆，這時，再向學生提問：“現在，同學們再看一看，鉛筆盒與鉛筆的數量是不是還一樣多呢？”此時，學生定會根據教師的操作演示，細心觀察，并得出“不一樣多”或“鉛筆比鉛筆盒多一個”的結論。如此的操作演示放在校園一對一數字化學習平臺以后，則會使小學生事先查閱到了必要的生活數學事例，這對促進“生活化數學”教學的有效性有很大的輔助作用。

一對一數字化學習環境下聾校數學教學生活化有效性的體現，在很大程度上取決于教師的教學理念和教學態度，也取決于教師的教法與責任。從事聾校小學生數學教學，因他們普遍存在殘障，尤其是聽覺受限，造成聽力殘損或失靈，他們需要教師在具體教學中拿出百倍的耐心進行施教。而進行一對一教學，并貫徹“生活化數學”教學理念，它是需要教師必須依托校園一對一數字化學習平臺，以生活事例補充形式，更多地展示“生活化數學”事例或必要的操作演示，以使聾校小學生更多感知“生活化數學”，提高一對一數字化學習環境下聾校數學教學生活化的有效性。

參考文獻：

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[2]劉巧仁.淺議數學興趣的培養[J].考試周刊，2011（50）.

作者簡介：黃映霞（1974—），女，漢族，大學本科文化程度，廣東肇慶人，小學高級教師職稱，就職于廣東省肇慶啟聰學校。潛心于聾校小學數學教學生活化有效性研究。

編輯 魯翠紅