合理構(gòu)筑閱讀方式 提升學生閱讀能力水平

王潔

摘 要：同伴閱讀是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性，以一對一或多個相結(jié)合的方式進行閱讀活動，旨在促進團體和個體閱讀能力的整體提升。同伴閱讀方式在當今教育領(lǐng)域?qū)儆谛屡d閱讀方式，試探索同伴閱讀是否能達到預期效果，并探討如何采取合理方式達到整體閱讀能力提高的效果。

關(guān)鍵詞：同伴閱讀；互惠共同體；合理閱讀方式

語文對學生成長及后期發(fā)展尤為重要。聽說讀寫能力作為語文學科的基石，影響著學生語文能力的提高，而閱讀能力優(yōu)劣對學生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有決定作用。同伴閱讀是新興的閱讀教學方式，但實際運用中還是存在一些問題。本文試在討論如何采取合理方式達到提高小學生整體閱讀能力提高的效果。

一、小學語文閱讀中運用同伴閱讀方法的重要價值

同伴閱讀是目前比較實用的閱讀教育方法，對加深學生對課文的理解，提升感知力、創(chuàng)造力、邏輯能力和構(gòu)建健全的人格等有較好的效果，體現(xiàn)在三個方面：

（一）利于教師組織教學

同伴閱讀采取的是一加一或多人小組的統(tǒng)一學習，是對傳統(tǒng)閱讀教學中一人學習的突破，這種教學方法好處是便于教師統(tǒng)一安排教學課時，統(tǒng)一組織教學。在同伴閱讀中，通過互相之間的研判分析和交流感悟，加強學生對文章的全面理解。

（二）利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成

教師在運用同伴閱讀方法時，可以讓不同學生之間的閱讀方法進行交流，達到最有效的閱讀效果。學生在課程學習中，可以從不同角度對文章進行比較與總結(jié)，從而加深對文章的理解，全面掌握教學重點。這種閱讀方式可以對學生的閱讀視角進行擴充，全面鍛煉學生的閱讀技巧，讓學生各自的閱讀習慣能夠在閱讀訓練中逐漸養(yǎng)成。

（三）利于學生閱讀興趣的激發(fā)

不同學生閱讀的興趣范圍不同，在同伴閱讀中，各人之間不同的側(cè)重點在交流中會給彼此帶來不同的感受，增加同伴了解事物不同面的機會。學生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎(chǔ)。

二、同伴閱讀存在的問題

（一）同伴數(shù)量的多少影響閱讀效果

同伴閱讀一般是一加一或多人小組的方式，人數(shù)越多不同閱讀習慣和側(cè)重點也越多，個體更容易地吸收更好的閱讀方法和擴展個人閱讀面。但我們在實際中發(fā)現(xiàn)，閱讀小組人數(shù)越多會造成整體閱讀效率的降低，究其原因有二：一是個體在人群中有隨大流的習慣，人數(shù)越多越不容易彰顯自我；二是因為人數(shù)過多會導致學生受干擾也越多，無法維持好的閱讀環(huán)境。

（二）同伴閱讀中個體的閱讀興趣不同也影響閱讀效果

閱讀側(cè)重點的不同可以影響同伴得到不同角度的理解，但閱讀興趣相差太大會導致同伴之間交流阻隔，甚至導致整個同伴小組失去應(yīng)有的效果。

（三）閱讀主題的不同應(yīng)選擇不同的同伴搭配和不同的同伴小組人數(shù)

針對每期不同的閱讀主題，老師應(yīng)考慮到各種不同的搭配，以促進各個同伴閱讀小組達到最好的效果。

三、如何改善小學語文閱讀中存在的基本問題

（一）培養(yǎng)學生的預習習慣

同伴閱讀教學的對象是多個學生同時開展閱讀教學，從每個學生不同的角度和不同的閱讀習慣，引發(fā)對文章不同解讀之間發(fā)生碰撞，再通過教師的適當引導來掌握教學重點。所以，在同伴閱讀中，往往因為觀點、理解的不同導致教學內(nèi)容的大大增加，加大了學生的學習難度，進而影響到教學進度。因此，教師應(yīng)當積極引導學生養(yǎng)成預習習慣。首先，在課文教學的前一天，將預習所學課文這一項內(nèi)容加入家庭作業(yè)的內(nèi)容，并要求家長督促簽字。其次，教師必須根據(jù)課文的不同重點要求學生從不同角度準備預習，并引導學生自己搜索課文的相關(guān)背景、類似文章等相關(guān)資料。最后，同伴閱讀往往引申出其他方面的內(nèi)容，教學中將會用較多時間講解生字、詞和其他方面的知識點，將影響課程的整體安排進度。在古詩詞教學的預習中，學生可以先將生字詞查明，也可以對詩詞作者的生平事跡、成長環(huán)境、其他作品等進行初步了解，在課堂上分享給其他學生，增加學生預習準備的熱情。

（二）合理選擇文章

同伴閱讀的重點是選擇合適的教學文章，教師在選擇教學文章的過程中要充分考慮調(diào)動學生的學習熱情和有發(fā)揮學生能力的充分空間，同時要充分考慮到文章中是否有符合教學目標的相關(guān)知識點。在每個學習階段，要充分考慮學生閱讀能力循序漸進的提高，安排好各個階段的學習主體，在主題學習中盡量安排統(tǒng)一類型的文章，跳躍性不宜過大，從而讓學生在閱讀時能夠自主發(fā)現(xiàn)相同與不同點，加深對文章的理解。

（三）引導學生進行自主閱讀

學生閱讀應(yīng)在老師引導的大框架下開展自主閱讀，適當采取讓學生在課堂上的主動講，教師作為引導和輔助學生學習的模式，充分發(fā)揮學生的主動性。教師的指導需要體現(xiàn)因材施教的原則，每個學生對于閱讀的領(lǐng)悟不同、閱讀能力水平也不同，對于閱讀能力較差的學生可以安排能力較高的孩子與之一對一的學習，在閱讀過程中老師再對于能力弱的學生加以引導，使之在學習過程中不斷提高。對于閱讀能力較強的學生可以適當提出一些開放式的問題，引導他們在思考中不斷擴充自己的視野。

參考文獻：

[1]邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2016（11）.

[2]韓紅梅.小學語文教學中怎樣優(yōu)化教學方法提高學生閱讀能力[J].才智，2016（2）.

編輯 溫雪蓮