《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感

陳洪芳

摘 要：《課堂上究竟發(fā)生了什么》是由特級教師王棟生以數(shù)十年課堂實踐為基礎編寫的一本針對廣大教育工作者的書籍。這本書對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行了深刻反思和剖析，來探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么。”閱讀這本書籍，能感受到作者鮮活的思想，吸取到蘊含在其中的教育智慧。

關鍵詞：尊重；仁愛；研究；理性；發(fā)展

英國偉大的詩人約翰·彌爾頓曾說：“書籍并不是沒有生命的東西，它其中包藏著一種生命的潛力，與作者同樣活躍。不僅如此，它還像一個寶瓶，把作者生機勃勃的智慧中最純凈的精華保存起來。”讀著名雜文作家王棟生的《課堂上究竟發(fā)生了什么》便有如此的感覺。如同與一位純潔高尚的人對話，既能感受到作者鮮活的思想，又能汲取其智慧中最純潔的精華。

從王老師的書中感受到對他人完全的尊重；對人性的清醒認識；對究竟要培養(yǎng)什么樣的人深入探究；對青年教師苦口婆心地勸解；對如今很多教育現(xiàn)象接地氣的評論；以及如同悶錘一般的拷問。每讀一個章節(jié)，內(nèi)心都久久不能平靜。

王老師提出關注學生對課堂有什么樣的期待，以及他們會如何觀察老師的教學，離開課堂后他們會有什么樣的記憶，怎樣預測學生對問題的反應等。并講述自己知道學生的期待，為此做過很多努力。一名學生作文未完成，王老師看出了他的疲憊，會寬容他晚些交，學生作文交上來后夾著一張“差點被某某老師的倕逼死，感謝老師饒命”的紙條。王老師沒有把學生當成學習的機器，而是真正把學生當作有血有肉有感受的人。由此想到，一些老師懶得去感受學生，理解、尊重他們，把學生當成學習的機器、分數(shù)的奴隸。自己小時候也有過難忘的被老師羞辱的經(jīng)歷；熬了大半夜認認真真地背了兩大頁的政治論述題，上課被坐在學生桌子上的代課老師提問，滿懷信心地背誦了一會，便被老師聽出我背錯內(nèi)容了，自己頓感自責，很難為情。繼而被老師一通數(shù)落，大體意思是我不是個用功的學生，這樣下去別想有出息。當時的情境仍歷歷在目，真想找個地洞鉆進去。回家后咬著牙，含著淚，將正確的答案一字不差地背下來，因為那位老師說，下節(jié)課還提問我。后來我常常跟人說起過那段經(jīng)歷，并且說如果一直是那位老師教我，我想我的成績還會更好。然而，帶著報復心理去學習，扭曲了人格，變得抑郁，變得功利，變得冷漠。這樣的高分真的有意義嗎？

考入初中的學生回來看我，一部分怨聲載道，說作業(yè)基本都得寫到夜里10點，11點。而那些作業(yè)不多的同學，則在對比中產(chǎn)生一種強烈的幸福感。其實他們的分數(shù)，并沒有因為作業(yè)的多少而產(chǎn)生很大的差異。透支學生的身體健康，無限制地灌輸，忽視興趣，沒有快樂的教學方法，真的是提高分數(shù)的必然手段嗎？

王老師會在無力堅持的運動員耳邊說：“慢慢跑，慢慢跑。”他不愿意逼迫一個力量干涸的學生再去“加油”，僅僅為了給自己多添一個獎狀。王老師給學生布置的作業(yè)不多，但是要求學生高質量完成。著名教育家李鎮(zhèn)西評價王棟生老師是“有良知的老師”。我想作王老師的學生是件幸事！

王老師主張思維品質的培養(yǎng)是教學的重要任務，發(fā)展批判思維是教學的基本任務。然而，我們的課堂中那么多異口同聲的回答，一遍遍地追問學生“對不對”“是不是”，如果有一個不同的聲音，就會像觸電了一樣的警醒，甚至是憤怒。心里會想“居然還有不一樣的聲音，不是溜號了，就是沒聽明白。”繼而會磨磨嘰嘰地再講一遍。讀了王老師的文章，深深感到自己教育理念的淺薄。學生的終生發(fā)展，不是依賴一個個知識點、考點，而是良好的學習習慣，伴隨一生的思維品質的培養(yǎng)。

尤其令人感到拍手稱快的是——王老師指出一些教育專家點評教師的課時，只看過程和展示的結果，把老師當演員，學生當成配角，一堂課，只要生動地演下來，各個環(huán)節(jié)按照章法來就是好課。對于老師關注某一位學生而浪費課堂時間的行為，提出質疑，覺得沒有必要。其實，每一節(jié)課一點點的關注都會喚醒一名膽小的、有些自卑的學生，或者這名學生會因為老師的關注、鼓勵，一點點成長為一個陽光的、自信的、優(yōu)秀的學生。所以課堂上，還是要以人為本，關注學生，不要作秀，不要表演。

還有一個最大的感受是，王老師是一位熱愛研究的人。他在教學的過程當中，觀察每一個學生的性格以及行為特點。進而對其將來的發(fā)展進行預判。十多年以后，這些學生的發(fā)展跟他當年的推斷非常接近。這也說明王老師是一位能看穿人性，擁有智慧，能夠按照歷史的發(fā)展，社會的需求，去衡量一個人的成長過程當中必備行為品質。在這樣的研究前提下，王老師的教學將不僅僅是教知識，更是一種深入人心的探究，一種孜孜以求，不斷創(chuàng)新的過程。只有這樣的研究，才能更加清楚社會需要什么樣的人才，自己的學生應該從哪方面進行培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出對社會有用的人才來。這不也是我們每位教學的人應該真正關注的重中之重嗎！

都說“知音難覓”，卻在讀王老師的書的過程中找到了這樣一位博學、仁慈、有情懷的知己。王老師的其他書籍，要繼續(xù)讀，教育思想要繼承，去執(zhí)行。很幸運，與王老師相遇……

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].教育科學出版社，1992.

編輯 李琴芳