在幼兒園推行混齡教育的思考

楊懇鐸

摘 要：混齡教育模式不同于其他普通的教育模式，它蘊含著非常豐富的教育價值，對促進幼兒社會性、人格塑造以及認知方面都起著極其重要的作用，是一種很適合中國國情的教育模式。

關(guān)鍵詞：混齡教育；教育價值；混齡游戲

在混齡教育模式中，其最大的特點就是可以讓幼兒具備多重的身份和角色，而且幼兒會處在一種相對復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)中，處于這種復(fù)雜關(guān)系中的幼兒，可以扮演與其年齡相同的幼兒的玩伴，也可以扮演其他幼兒的姐姐、哥哥或妹妹、弟弟，有時還可以扮演其他幼兒的小老師。這些不同身份在情感上會帶給幼兒豐富多彩的體驗，對幼兒身心發(fā)展都能夠起到一定程度的推進作用。然而，由于受到理論和實踐經(jīng)驗缺乏等許多方面的影響，在國內(nèi)推行混齡教育還存在著很多問題，因此，筆者專門針對混齡教育模式分析了其所存在的問題并且提出了一些實施混齡教育行的有效對策以供幼教工作者參考。

一、在我國實施混齡教育存在的問題

（一）不當(dāng)?shù)慕逃^

在國內(nèi)，由于在混齡教育的理論和實踐方面缺少相關(guān)的支持，很多的幼兒園都沒有足夠的勇氣開展和實施混齡教育。這些幼教工作者認為開展混齡教育不利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，更不利于教師開展各種集體活動。此外，有非常多的家長認為幼兒應(yīng)該與自己孩子年齡相當(dāng)才利于交往能力的形成。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，許多家長在對幼兒園進行選擇時都特別注意該幼兒園是否按照年齡分班，他們認為只有這樣做才符合常理。這些家長這樣做的其中一個原因是擔(dān)心如果處在混齡教育的班級里，較小的幼兒會受到忽略和欺辱。然而不論是幼教老師還是家長，這些錯誤的觀念都一定程度上阻礙了幼兒人際交往能力的提升，也因此阻礙了混齡教育模式的實踐探索。

（二）混齡班缺乏相關(guān)課程資源

在幼兒園組織模式上，由于中西方存在一些差異，如在我國幼兒園班級人數(shù)較多，而西方恰恰相反，因此，我們照搬西方的混齡教育課程模式是不可能的，也正因為如此，我們在關(guān)于西方混齡教育上能夠收集到的課程資源是非常有限的。不論在混齡教育班級管理制度上還是在混齡教育下幼兒活動的安排與設(shè)計上都缺少相關(guān)的理論依據(jù)，理論上的缺乏自然會導(dǎo)致實踐探索上的止步不前。

（三）師資力量不足

在混齡教育的模式下，對幼兒教師的要求會更高，這些混齡教育的教師既要對不同年齡段幼兒心理發(fā)展水平非常了解，又要了解和尊重每個孩子的個性。而由于我國幼兒園班級人數(shù)較多，所以老師很難做到觀察并尊重到每一個幼兒。此外，混齡教育模式對幼兒教師的綜合素質(zhì)水平提出了更高的要求，然而，我國幼兒教師普遍學(xué)歷低下，幼教資源匱乏，所以給混齡教育模式的實施和探索帶來了很多障礙。

二、幼兒園實施混齡教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變家長觀念

一般情況下，對于一種新的事物大多數(shù)人都會帶有一種相對抵觸的情緒，我們也非常能夠理解這些家長的心理。對于幼兒園來說可以有很多種方法來達到轉(zhuǎn)變家長教育觀念的目的，比如可以通過家長會、宣傳欄或家長開放日等渠道和方式，讓更多的家長了解混齡教育的目的以及好處。

（二）適當(dāng)建立一些試點單位

相關(guān)部門為了能夠促使混齡教育全面開展，對一些有能力的幼兒園給予很大程度的鼓勵，并且在資金和政策上給予了很大程度的支持，然而需要特別注意的是，試點單位不能過多，一定要追求“精”。目前，混齡教育建立試點單位面臨最重要的問題則是師資力量，在師資方面，除了政府在財政方面的一些補貼外，試點單位還可以想辦法向社會募集資金。

（三）通過混齡游戲開展教育

混齡教育模式下對于幼兒合作能力的培養(yǎng)是非常有幫助的，處于幼兒階段的幼兒，由于其思維能力還較弱，合作方面的意識也并不強，這種情況下如果教師不能夠給予合理正確的引導(dǎo)，幼兒很容易出現(xiàn)自己單獨活動的現(xiàn)象，這種情況下，混齡課堂就沒有了意義。所以幼兒老師必須要對課堂進行針對性的設(shè)計，從而可以達到培養(yǎng)幼兒合作能力的目標(biāo)。比如老師在一些實踐中，可以組織“快樂搭檔”的課堂活動，四名幼兒為一組成員，其中大班幼兒有兩名，小班幼兒有兩名，由這四名幼兒來共同完成一些小組任務(wù)，比如拼圖、讀誦詩歌、角色扮演等。教師在開始時要積極鼓勵以大帶小，這樣在任務(wù)完成過程中才能利于合作目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，為了讓幼兒得到很大程度的鼓勵，老師還可以設(shè)計幾個獎項，比如“愛心獎”“最佳伙伴獎”等，通過這樣的方式可以提高幼兒游戲和學(xué)習(xí)的積極性。此外，混齡教育在幼兒交往能力培養(yǎng)和認知能力上都可以起到很大的促進作用，比如，當(dāng)幼兒之間在學(xué)習(xí)時，較大的幼兒可以扮演“教師”角色，通過角色的扮演來向較小的幼兒講解有關(guān)的知識和道理，較大的幼兒不但可以溫故而知新，還能讓較小的幼兒通過模仿或?qū)W習(xí)掌握新的知識，從而提高幼兒的認知能力。又如，老師在進行“水果拼盤”游戲時，將幼兒分組，大小幼兒合理搭配，老師為幼兒提供了多樣的水果讓幼兒完成洗滌、去皮、拼盤等工作，在這個過程中，年齡較小的幼兒向年齡較大的幼兒學(xué)習(xí)水果名稱、外形、切片方法等操作，這些幼兒通過這樣的“水果拼盤”游戲，不但可以培養(yǎng)幼兒的合作能力，還能提升幼兒的認知能力。

總而言之，混齡教育模式在幼兒教育中的地位不可小視，它就是社會的一個小縮影，可以為不同年齡段的幼兒提供交往的空間，利于幼兒社會化的發(fā)展。

參考文獻：

郭輝.關(guān)于幼兒園混齡教育的思考[J].學(xué)園，2017，11（1）：187-188.

注：課題項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村混齡教育下教師存在問題的研究》（課題批準(zhǔn)號：[2018]PLG013）成果。

編輯 馮志強