信息技術(shù)與課堂教學深度融合研究

石培光

摘 要：從信息技術(shù)與教學深度融合的意義、深度融合中存在的問題、深度融合用策略分析及實施三方面進行探討，對信息技術(shù)與課堂教學深度融合深入研究，并形成模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；融合

信息技術(shù)飛速發(fā)展，不斷滲入到社會各行各業(yè)。以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)為我們的教學改革提供了機遇。2012年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）綱要》指出：“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”“建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學、鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式”“推進信息技術(shù)與教學融合”。“深度融合”這一全新理念被提出來，課堂教學理念用“深度融合”取代“整合”。

一、信息技術(shù)與課堂教學深度融合的意義

長期以來，我國教學資源缺乏，信息技術(shù)應用落后，且存在地區(qū)差異，嚴重影響了課堂教學改革的進程。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學習、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育教學形態(tài)不斷涌現(xiàn)。教師和學生角色發(fā)生變化，教師逐漸由操控者變?yōu)楹献髡撸瑢W生的主體地位突顯，教學過程發(fā)生質(zhì)的變化。在信息化的教學環(huán)境下，利用信息化教學工具，進行操作—觀察—交流—探究，讓學生用思想和實踐構(gòu)建知識的形成過程，讓學生能力都得到發(fā)展。最終實現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學的課堂教學模式。

二、信息技術(shù)與課堂教學深度融合存在的問題

傳統(tǒng)的多媒體教學方式，教師觀念陳舊，教學效果不顯著。教師只是表面上運用技術(shù)去整合“教與學環(huán)境”或“教與學方式”，信息技術(shù)工具和方法不能有效地運用到課堂教學中，沒有從根本上改變教學方法和學習方式，信息技術(shù)在課堂教學中沒有發(fā)揮最大效益，沒有達到“深度融合”的目標，沒有觸及課堂教學的結(jié)構(gòu)性變革。

三、信息技術(shù)與課堂教學深度融合策略分析與實施

（一）利用信息化工具，創(chuàng)建信息技術(shù)教學環(huán)境，改變教與學方式

信息技術(shù)與課堂教學深度融合是一場技術(shù)性的革命。努力營造信息化教學環(huán)境，是信息技術(shù)與課堂教學深度融合的前提。教師要充分利用信息化工具，創(chuàng)設接近生活的信息化環(huán)境，讓學生自主獲取有用信息、啟發(fā)思考、多方交流、自主探究又相互協(xié)作學習。如利用交互式電子白板實現(xiàn)多方互動，使課堂交流變得簡單；利用電子書包便于分析和反饋的優(yōu)點，使教師講評更加方便；利用多媒體工具把抽象的知識點融入生活場境，通過分析、探究形成知識體系，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。這樣，教師將圍繞課程目標和改善學習方式這個中心來實施課堂教學，最終改善教和學方式，提高課堂教學效率。

（二）借助希沃白板系統(tǒng)，大膽探索智慧課堂，使“深度融合”變成可行

受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，智慧課堂開啟了“融合”新時代。基于希沃提供的教育云服務及應用，搭載教師智慧教學終端、學生智慧學習終端及希沃易課堂系統(tǒng)的希沃智慧課堂應運而生。

在希沃智慧課堂，師生利用智能終端的強大功能，如多屏互動、即時測評、資源共享等，創(chuàng)設啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學形式。教師把多媒體課件、試題內(nèi)容、板書等同步到學習終端，學生利用學習終端的搶答、同步、記錄等功能參與學習活動。希沃系統(tǒng)支持豐富、靈活的在線學習功能，覆蓋課堂教學全過程。

通過實踐，探索出一種基于希沃系統(tǒng)的智慧課堂，分為四個基本環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：觀課微課，自主學習。（10分鐘）教師利用希沃白板系統(tǒng)的智慧教學終端為學生推送微課資源、學習任務目標和學習測試內(nèi)容等，讓學生自學微課，并初步完成測試。

環(huán)節(jié)二：交流互動，提出疑問。（5分鐘）學生通過自學，找出問題并發(fā)布到系統(tǒng)討論群組中。教師匯總、精選后上傳到系統(tǒng)，供課堂重點討論解決。

環(huán)節(jié)三：合作探討，解決問題。（10分鐘）著力解決經(jīng)精選的問題（教學目標和重點），師生利用智慧教學終端和學生智慧學習終端互動功能，在討論群組中發(fā)表意見，合作探討，共同解決問題。教師根據(jù)學生反饋情況即時的給予指導。

環(huán)節(jié)四：鞏固練習，總結(jié)提升。（15分鐘）學生利用希沃平臺測試功能，自主完成鞏固練習，并及時反饋，教師掌控學生情況，及時給予指導。最后共同總結(jié)，完成教學目標。

（三）依托“三通兩平臺”，開發(fā)微課資源，不斷提高融合水平

當前，“三通兩平臺”豐富的教學資源為促進信息技術(shù)與課室教學深度融合作出重要保障。微課作為一種教學資源，其時間短、內(nèi)容少的特點，易于被師生接受、運用。因此，教師要參與到微課的制作過程中。對教師來講，要不斷提高自身能力，學習如何利用信息技術(shù)工具提高教學效率，取得較好的教學效果。對學校來說，則要不斷增強師資力量，提高教學質(zhì)量。學校定期開展培訓，不斷提高教師信息技術(shù)與課堂教學深度融合的水平。

總之，我們只有努力探索，深入研究，挖掘信息技術(shù)與課堂教學深度融合的潛力，不斷探索信息技術(shù)與課室教學完美融合的新模式，讓信息技術(shù)最大限度地服務于課堂教學。

參考文獻：

[1]何克抗.學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”：對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.

[2]谷躍麗.微型課程的設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

注：本文系甘肅省教育科學”十三五”規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB1556）研究成果。

編輯 馮志強