探索小學(xué)課堂教學(xué)的有效評價(jià)手段

馬尚東

摘 要：小學(xué)生的年紀(jì)較小，其自身的學(xué)習(xí)能力以及思維能力還沒有發(fā)育完全，對于小學(xué)生來說，教師是主要的引導(dǎo)者以及教育者，可以說，教師對小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在開展小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要開展新知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要對學(xué)生實(shí)施一定的教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，將對如何在小學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)評價(jià)；評價(jià)手段

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“新課程的教育評價(jià)要改變原課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”可見，在新課程實(shí)施中，要多標(biāo)準(zhǔn)、多角度、多方法、多元化、全方位評價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這就要求教師要充分尊重信任每一位學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特長、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的智力開發(fā)、潛能挖掘、個(gè)性張揚(yáng)、促進(jìn)學(xué)生健康成長的激勵(lì)作用和評價(jià)對新課程實(shí)施的導(dǎo)向作用。在開展小學(xué)教學(xué)的過程中，有效的教學(xué)評價(jià)甚至比高超的教學(xué)水平更加重要。小學(xué)生的思維比較簡單，極容易受到教師的影響。因此，在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師也需要對自身的情緒以及語言的表達(dá)進(jìn)行控制，盡量保證評價(jià)的公平性以及合理性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、課堂評價(jià)應(yīng)該具備明確的目標(biāo)性以及有效性

在正式開展小學(xué)課程教學(xué)之前，教師一定要對自己的教學(xué)科目加以了解，并能夠開展相對應(yīng)的備課工作，切忌認(rèn)為小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容難度低，而忽視備課工作，影響教學(xué)評價(jià)的有效性以及教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，當(dāng)教師能夠掌握教學(xué)的流程以及內(nèi)容時(shí)，其自身也會(huì)彰顯出一定的自信心以及積極心理，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的合理性以及公正性，進(jìn)而能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在正式教學(xué)的過程中，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容形成一定的教學(xué)流程，在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師也會(huì)由于做好了準(zhǔn)備工作而保證了教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠提升整體的教學(xué)效率。

二、教師應(yīng)該適度地開展課堂評價(jià)活動(dòng)

所謂適度指的就是在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師一定要對評價(jià)的“度”加以控制，以保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，當(dāng)教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，倘若表現(xiàn)得過于夸張，甚至對學(xué)生展開了漫無邊際的夸獎(jiǎng)，那么就會(huì)使得學(xué)生無法真正地意識(shí)到自身的不足，甚至?xí)a(chǎn)生驕傲的心理，影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及心理素養(yǎng)。但是倘若教師在開展教學(xué)評價(jià)的過程中過于嚴(yán)肅，甚至?xí)W(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷，那么教師不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)過程中，教師應(yīng)該保持公正的態(tài)度，不帶一絲情緒地開展教學(xué)評價(jià)，直接指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的分析以及優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、教師所開展的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該具有一定層次性

在當(dāng)前的社會(huì)中，由于客觀因素的不斷變化以及不斷更新，不同的學(xué)生所接觸的人事物也會(huì)存在一定的不同，進(jìn)而學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。因此，在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師便不能運(yùn)用單一的評價(jià)方式開展教學(xué)評價(jià)，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如，當(dāng)教師在對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以將重點(diǎn)放在能力延伸上，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展；針對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以經(jīng)常對其實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；最后，針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)關(guān)注，而不是如同傳統(tǒng)模式一般對其進(jìn)行忽視。在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師一定不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，而是應(yīng)該運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)模式開展評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、教師所采用的評價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生形成引導(dǎo)

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，同時(shí)也要注重鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師不應(yīng)該將全部的注意力都集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而是應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)踐能力加以重視。同時(shí)，教師還需要針對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)評價(jià)，以對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。

綜上所述，一堂完整的課程教學(xué)不僅需要教師具備一定的教學(xué)能力，也需要學(xué)生一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也需要教師具備一定的評價(jià)手段。而合理地開展教學(xué)評價(jià)，能夠有效地幫助學(xué)生了解自身的不足，同時(shí)也能夠意識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，提升自身的自信心，促進(jìn)自身的綜合化發(fā)展。

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注：本文為甘肅省十三五規(guī)劃課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)策略研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1462。

編輯 馮志強(qiáng)