小學高年級語文教學中嘗試課本劇編演的實踐研究

張永泰

摘 要：課本劇編演的目的是為了更大限度地提高學生的能動性，對課本知識的理解，要充分挖掘課本中的知識營養，利用現有的書本，在被同學所熟知的前提下開展課本編劇演活動，更能讓同學們得到訓練，不斷增進對課本知識的理解。

關鍵詞：課本劇編演；步驟實踐；合理點評

一、關于課本劇編演的分析

目前的小學高年級語文課本中，有一篇篇精彩的故事文章，這些故事情節曲折，人物形象被學生模仿，在模仿的過程中逐步理解、消化了這個人物，同時人物的性格特點也感染了每個學生，對于學生的人格建設具有很好的塑造作用。因此我們為其建造了一個更適合的平臺，為模仿文章故事創建一個更好的環境，更大程度地優化課堂氛圍，增進學生對文章的了解。因此如何做好編劇演的活動變得至關重要。

二、課本劇編演的具體步驟實踐

（一）熟悉課本知識

作為課本編劇演的關鍵步驟，我們首先要做的就是熟悉文章內容，通過上課的學習與下課的積累研究，不斷理解文章內容，熟悉文章中情節變化，每個人物的心理變化，只有通讀研究熟悉了文章的內容才能為后邊的演繹打好基礎，因此，通過對文章內容的不斷了解解讀和剖析，才能更好地演繹。

（二）選取合適的情節

當熟悉了課本的內容之后，那么選取合適的片段進行演繹，如何能夠達到更好的效果便成了需要研究的問題。要選取的段落，需要簡單的人物背景，少數的演員，簡單的人物形象，在小學生的理解范圍內，合理安排故事情節，安排合適的學生。同時需要極強的故事性增加學生的興趣，跌宕起伏的故事情節，一般都會受學生的青睞，每個學生在演繹過程中能更好地發揮自己的情緒與性格。更重要的是要讓幾個簡單的情節就能推動整個故事的發展，在故事簡單有轉折的情況下，如何做到一個更好的課本編劇演，故事情節的選擇是一個關鍵的步驟，因此更加需要任課老師的能力，是一個值得研究與認真對待的步驟。

（三）故事情節編劇

對故事情節的編劇并不是要求按照書中的內容讀出來，這個也是目前存在的一大問題，只有指導學生對故事情節進行編排，深入體會人物的性格，再將其放到故事中的大背景下，每一個人物應該有更加合理的語句、表情等，這樣，每一個小演員的表演才能更加的自然。如果只是一味地照搬書中的內容，雖然并不會改變故事的本身，但在目前的舞臺背景下會顯得并不合適。這時老師應該指導學生，如何深入劇中人物的內心，挖掘他更應該有的性格情感，如何發出更合適，更能推動劇情發展的臺詞，這需要更加深入的熟知課本，不斷磨合揣摩，加深學生的理解。通過這一環節，每個學生對課本又有了自己的認識，這樣能更好地激勵他們，提高其自我學習能力。

（四）指導設計與演繹

當文章熟讀，分析透徹，情節選定，就到了需要為演繹做準備的時刻了，這個時候，如何能更好地表演，更好地投入精力，需要指導老師的不斷激勵。在開始時，每個學生會表現得很熱情，但真當到了自己的身上時，不免會產生抵觸情緒，這時指導老師應該深入淺出，循循善誘不斷提高學生的信心。心理的準備往往比情節的展現更加重要，只有當這個同學從心底里接受了人物的設定，才能表現得更好。這個過程中，同學們從害羞變得更加自信，對他們的性格改善做出了很大的貢獻，每個同學的性格不斷得到完善，更加積極向上。因此課本編劇演的意義并不僅體現在對學習的認真，對課本的熟悉，更多的是提高了學生綜合素質，使學生從小開始便不斷接受挑戰，這對人格的建立有著至關重要的作用。

（五）正確合理的表演

當一切準備就緒就到了真正表演的時候，每一個小演員都應該認真對待。首先涉及的就是場景的搭建，一定要做到簡單、合理，降低演出難度的同時會讓小演員產生重視的情緒，只有認真對待，此次表演的真正意義。人物的臺詞、語氣、動作，在研讀課本的時候都做過認真的鉆研，這個時候如何能更好地表現，需要小演員的臨場發揮能力和表現能力，這個過程中對學生的能力是一次考驗也是磨煉。同時要分小組表演，表演并不是幾個人的參與，應該做到人人參與，不只是做一個觀望的觀眾，只有切身參與進來，才是這次課本編劇演的目的所在。

（六）合理的點評

當表演結束，老師應當對參與的同學提出合理的點評意見。這需要老師對每個學生的了解，對劇情的理解，設身處地的體驗。老師在每一個環節都應該更好地指導，這樣才能確保同學對情節的理解是正確的，在正確理解的前提下，每個學生的表現才更有評價的價值。老師通過對每個學生的了解，體會他的表現是否是自己的想法，正確的點評不僅推動課本的演繹，還能激發學生的積極性。

綜上所述，課本編劇演是對當前教學形式的一個探究，在此次實踐中，每一個同學有積極性，對于今后的課程開展，有積極推動的作用，是對新式教育的一次嘗試，具有重大的教學意義。

注：課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《小學高年級語文教學中嘗試課本劇編演的實踐研究》（課題批準號：GS[2018]GHB2685）成果。

編輯 馮志強