論小學科學實驗教學中學生探究能力的養成

摘 要：小學科學實驗是科學課中的重要一環，科學探究是小學科學課的核心內容。分析了小學科學實驗課中普遍存在的一些問題，提出科學實驗探究能力的養成需要培養的七種意識。

關鍵詞：科學；實驗；教學；探究

小學科學課的教學目標是提高學生的科學素養。科學課是一門以實驗為基礎的學科，通過學生動手操作實驗，觀察、思考、整理分析科學實驗的數據結論，培養學生的學習興趣，培養學生的科學精神和科學探究能力。[1]

一、小學科學實驗教學中容易出現的問題

目前，隨著課程改革的深入和教學條件的改善，科學課中的實驗教學得到了教師和學生的重視，教學理念和教學方式都發生了一些變化，一些先進的教學方法也逐漸進入了課堂，但依然存在一些問題。具體表現在：

1.過分注重學生的自主性，忽視了教師的主導性

造成的結果就是實驗課中，教師引導實驗缺乏節奏、學生自主實驗目標不明確、課堂上學生動手操作亂哄哄、實驗過程不嚴謹，難以得出正確的數據結論，最后學生實驗以失敗告終，教學效果也大打折扣。

2.有些教師對探究性學習的理解過于片面

生搬硬套將所有實驗活動都套用探究性學習這個概念，殊不知并不是所有的知識都適合探究性學習，比如一些具體事物的名稱、概念、事實等常識性知識和一些簡單易懂的知識，完全可以通過傳統教學方式去講解，沒必要事事必講探究性學習，時時套用探究性學習，而忽視了探究性學習的實質。[2]探究性學習本質上是一種積極的學習方式，其實質是激發學生學習的能動性，從而在實驗過程中，加深對所學知識的理解，并能夠創造性地自主學習。

3.過于注重學生操作的外在性，忽視了實驗的體驗性和思維性

教師在實驗課中容易出現一些弊端，為了發揮學生的學習主體地位，而少要求，少指導，少評價，學生操作實驗時熱熱鬧鬧，可是實驗活動過后，缺乏深層次的交流、質疑和分析，缺少了對活動的體驗和思考，也就失去了實驗課的真正意義。

二、科學探究意識的培養

培養科學精神，發掘探究潛力，是科學實驗課的核心。教師在科學實驗課堂中，應該著力培養學生以下幾種意識。

1.目標意識

小學科學課是培養小學生科學素養的啟蒙課程。科學實驗講究嚴謹，講究程序和過程。教師在課堂中，要向學生強調實驗的目標是什么，實驗需要達到什么結果，需要什么樣的程序，實驗過程中需要注意的問題。只有目標明確，學生實驗操作才會有序進行。

2.方案設計意識

任何科學實驗在操作之前都會有一定的實驗方案，有些實驗會有不同的方案設計，不同方案得出的實驗結論可能不同，教師要給學生灌輸這樣的意識，設計實驗方案是操作實驗必備的程序。教師可以在實驗之前，讓學生自主設計實驗方案，然后告訴學生最為理想的方案設計。

3.觀察意識

觀察是實驗過程中重要的一個步驟，認真、有目的的觀察，才能把感性的觀察轉變為理性的知識。在實驗操作過程中，學生通過“親自發現”獲取科學知識、掌握知識，從而提高實驗教學的有效性，激發學生主動學習的興趣。

4.數據的整理收集意識

任何實驗都離不開數據的整理和收集，學生通過整理數據和記錄實驗過程，能夠養成嚴謹的實驗操作習慣，形成科學觀察、科學記錄的習慣，有助于得出正確的實驗結論。

5.數據分析和論證意識

學生在實驗結束之后，要有分析和論證的意識，教師要指導學生分析實驗數據，通過探討，發現新問題，進而在教師指導之下，學生通過對數據的分析自主得出結論，或在教師的啟發下得出實驗結論，從而達到探討性學習的效果。

6.評估和改進意識

偉大的科學實驗都是在千百次的失敗基礎上成功的，教師要教育學生樹立正確的觀念，科學不是游戲，而是通過一次次艱苦努力，在不斷的猜測評估和改進中，才有可能實現最終的理想目標。

7.團隊合作意識

科學實驗往往需要多人合作完成。團隊合作意識這時候就格外重要。教師在實驗課堂中，為提高實驗效率，小學科學實驗可分組進行。這時候就需要進行實驗操作者、實驗觀察者、記錄者等的分工。小學生一般都比較喜歡當實驗操作者，如何協調一個實驗小組中各個成員的角色？教師可以讓學生輪流擔任實驗操作員、記錄員、觀察員等，通過角色互換，完成分組實驗的學習。

三、學生主動性和教師主導性的結合

要真正培養學生的科學探究能力，在實驗課中，教師要發揮課堂主導作用，學生要在教師的指導下，自主動手操作實驗，把學生的主動性和教師的主導性有機結合在一起，才能有效地提高實驗課的效率效果。

實驗課前，教師要以培養學生七種意識為前提，恰當合理地制定教學方案，選擇適合學生操作的實驗，嚴密掌控課堂節奏。在實驗過程中，指導學生動手操作體驗，觀察實驗過程，啟發學生質疑、分析、探究，激發他們的科學思維能力。實驗結束后，教師要鼓勵學生充分表達自己的觀點，引導學生總結出實驗結論。

總之，科學實驗課教學，需要正確處理教與學的關系，讓學生樹立科學實驗的多種意識，培養學生的學習興趣，幫助學生養成科學探究的能力。

參考文獻：

[1]郎紅立.淺談小學科學課實驗教學的重要性[J].學周刊，2018（17）.

[2]顧長明.小學科學教學面臨的問題檢視與對策分析[J].教學研究，2012（3）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題名稱：小學科學實驗教學活動有效性的研究；課題編號：BY[2018]G203。

作者簡介：張翰輔，男，1978年8月出生，甘肅會寧人，大專學歷，一級教師。

編輯 杜元元