自閉癥盲童班級融合教育策略研究

鞏軍曉

摘 要：我國教育和社會的發展，對于多重殘疾兒童進入學校教育成為一種趨勢，而原有的盲聾學校也在特殊教育發展中接觸了多重殘疾兒童，如自閉癥視力障礙兒童進入學校教育，在這種情況下，教師遇到新問題，也需要結合家庭社會做好這類教育。

關鍵詞：自閉癥；盲童；隨班融合

隨著社會和醫療條件的快速發展，特殊兒童數量在逐漸減少，特殊教育的發展中也要求將部分特殊兒童融入普通教育當中，進行班級的融合教育——隨班就讀。在這種大的教育環境下，多重殘疾兒童也隨之迎來了受教育的機會，進入學校當中接受教育。蘭州某盲聾學校視障教育也迎來了多重殘疾兒童教育問題，近些年來新生招收中有了幾個自閉癥的全盲童入學，這種學生班級融合教育成為所在學校教師不得不思考的問題，也促使在職的教師開始探索研究自閉癥視障兒童（盲童）的班級融合教育如何進行。

一、充分利用學校資源

既然自閉癥盲童進入了學校教育，學校教育有豐富的教育資源，如課程資源和學生資源等。這些資源對于發展自閉癥盲童的溝通能力以及情緒控制、興趣的發展等都有非常好的效果。盲校針對的對象是以盲童為主，所以學校的教育還是要按照教學大綱進行，教師在實施教學目標的時候，可以考慮多重殘疾兒童類特殊學生的存在，設置相應的環節。

比如在語文課當中有閱讀課文這一環節，因為自閉癥盲童一開始就溝通比較弱，所以沒有要求其能跟隨班上的其他學生齊讀課文，然而這么反復聽讀課文，竟然產生了一定的效果，在某次學生在回家后，家長在讀課文的時候，發現孩子能夠接課文中的一些詞語和句子。這樣看來，在教室的環境中，自閉癥盲童雖然沒有全跟上其他學生的節奏，但是在他的心里，這上課的習慣已經初步形成，在課堂上是要學習的。

盲童因為沒有接受過幼兒園教育，我校新生入學初就會進行一段時間的入學習性習慣的教育，這當中涉及安全、習慣、熟悉環境的教育，在這些入學教育中，自閉癥盲童反應相當激烈。在練習上課坐的這個環節當中，其他的盲童都能表現得很好，而這個自閉癥盲童就會產生焦慮，要改變自身的原有習慣，對自閉癥盲童來說非常困難，在教室內大喊大叫、咬人、打自己、碰墻等激烈的手段都表現出來了，好幾個老師在防護其自殘的情況下被咬，甚至一開始其他學生主動去找他玩的時候都會被咬，這對習慣養成和交往造成了障礙。在其他學生習慣正在培養的過程中，教育繼續進行，不同的老師采用不同的方法，在他喊叫的時候沒有人勸阻，結果慢慢地能坐住了，甚至上課的時候家長不在身邊，坐一節課的時間也沒有問題。在一段時間的上課、下課很有規律的作息當中，情緒也逐步穩定下來。在和家長的談話中知道，原來半夜醒來鬧的次數也減少了。

二、利用家庭和社會補充

隨班融合教育只是融合教育的一種手段，因為教育對象的主體仍然是大多數的盲童，也沒有對自閉癥盲童相應的教材、教育目標等，結合學校的教育、家庭和社會融合教育也不能少，學校教育是家庭教育的向導，家庭教育是學校教育的延伸和補充，將家庭中的教育訓練融人孩子的整個學習和生活教育當中去。如果完全依賴學校的教育，要求教師承擔起全部責任，既有條件限制，效果也不好，所以家長的參與與配合就顯得格外重要。

關于自閉癥盲童的教育，學校在初始階段和高校合作，制訂IEP個人計劃，然后根據計劃有效地執行，盲聾學校的教師畢竟不是專業的自閉癥康復教師，所以尋求高校特殊教育專業幫助制訂計劃非常有效。制定后學校教師和家長共同配合實施，對于融合效果也顯著。再者，自閉癥盲童對于學校教師無法像對自己親人一樣，這些孩子對親人的依賴更強烈，在一段時間的效果反饋中，家長也是最有發言權的人。

教育初始，為了語言功能的發展，老師和家長共同要求自閉癥盲童和其他教師和學生打招呼，通過反復的實踐練習，其可以叫出班上學生名字，回家后也會提起某個學生的名字來。不僅說話言語方面有了發展，和其他同學的交往能力也加強了。

自閉癥盲童這類多重殘疾兒童的學校教育，讓原有的盲聾學校教師遇到了困難，在通過一段時間的學校教育后，對多重的殘疾兒童教育采取了相應的措施。自閉癥盲童的隨班就讀，無論是學校、教師還是家長都有著共同的目標，期望自閉癥盲童通過學校班級融合教育，能夠融入正常環境當中來，融入主流社會，與其他學生建立起良好的關系，能共同學習，具有良好的溝通技能和社會交往能力，具有一定的自理能力，可以與普通人一樣適應社會。學校、家庭和社會合作伙伴關系的建立是實現這一目標的有效途徑和方式，充分利用學校的資源，結合家庭和社會的補充，最終為實現自閉癥兒童隨班就讀積極合作、促進自閉癥盲童的健康成長、開辟自閉癥忙盲合教育的新道路而共同努力。

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編輯 杜元元