小學生作文重在引導

史金萍

一、過好審題關

欲寫好作文，幫助學生審好題很重要。因此，作文時，要求學生不要忙于動筆，而是要靜下心來，看一看題目是怎樣要求我們的，要表達什么樣的主題，用什么樣的材料來說明問題，這篇文章哪在前，哪在后，怎樣謀篇才合適，都要考慮進去。這些事情都想到了，才可以動筆。否則，想一句寫一句，最易跑題，甚至最后推倒重來也不鮮見，故而，審好題，做好動筆前的準備尤為重要。

比如，人教版十冊課本單元四中訓練項目有這樣的一個命題作文：我最敬佩的一個人。要求是：（1）要認真讀題，理解題目的意思，弄清題目的要求。（2）圍繞中心，選擇材料，注意運用具體事例來寫。（3）要把事情寫具體，語句寫通順。

題目是《我最敬佩的一個人》。這個敬佩不是一般的佩服，而是從心底里由衷地佩服。因而，前面冠以“最”字，也就是說，他這個人的所作所為確實讓你惑動，是一般人所做不到的。但你所言這些事情還必須具有積極的社會意義和教育。“一個人”不能寫兩個，只能寫一個。

再看要求，要求（1）實際在審題當中已經涉及；要求（2）是說選材要圍繞中心，還必須有一個具體事例，若無，則顯得蒼白無力；要求（3）是把事情寫具體，即為寫這個事例一定要寫明前因后果。句子寫通順，要求語句通達順暢，不可有斷句現象等。

通過這樣的審題過程，學生寫出來的作文也就不至于空洞無物了。

二、搜尋素材，說素材

過了審題關，下面的任務就是搜尋素材了，搜尋素材時告訴學生，要把你生活中存貯的鮮活的、有生命力的、有積極社會意義的材料提取出來備用。找素材時不要找一個就完事，要找幾個事例，然后把它們放在一起作橫向比較，對照主題，看哪一個最能說明主題就用哪一個，切不可：夠不夠、數來湊，中不中，數來充。把真正能說明問題的東西寫到自己的文章當中去。

素材找好了，要及時采取“說素材”的辦法，讓學生的素材得到充分的交流，充分的比較，然后教師再加以點撥，這樣同學們很容易明白，哪個材料更符合要求，哪個還不符合要求，什么樣的事例最能說明主題。

這樣一來，每位學生都為大家提供了一個很好的材料，使他們很容易開拓思路，激發靈感，學生再寫起文章來那種無話可說的窘態便不復存在了。

搜尋素材，論素材的辦法需要大家長期堅持，若是淺嘗輒止，那將是收效甚微。

三、定位、斧正

搜尋素材，說素材之后，將有效激發學生的創作欲，個個都迫不及待地想把自己的想法表達出來。這個時候一定要抓住機會讓學生打草稿，并且要一氣呵成，不要顧及語言文字的優美流暢，只要把你自己的所感、所思及馳騁的思緒通過具體事例表現出來就行，我管這種辦法叫“定位”。

文章有了雛形，潤色調整也就好辦多了，這好比一座建筑，大致構架已完畢，再去粉飾那不是太容易了嗎？骨架定形之后，要告訴學生這只是成功的一半，切不可一交完事，一定要認真地對自己的文章加工整理，魯迅先生曾說過：“文章是改出來的，不是寫出來的”。針對自己的文章一定要多讀幾遍，對文章作一個必要的調整，“字、詞、句、篇、點”哪些地方還不合適，一定要思之再三，盡力把自己的文章修改到自己滿意為止。有必要的話，要認真抄寫干凈后，作一下交流，同桌之間可以互相看一下，個別毛病便不難找到了。我管這種修改以完善的過程叫“斧正”。

定位、斧正之后，相信本次的作文效果一定不錯。

四、“石頭”與評改

在學生作文之前，別忘了在他們前面放塊石頭——寫好下水文章，這也是解決學生無話可說的最好途徑。初寫作文的學生好比趟水過河，能夠在他們前面放塊“石頭”，學生摸著石頭過河，無疑要大膽些，這樣一次一次地涉水，一次一次地摸著“石頭”過去了河，久而久之，也就沒有了膽怯害怕的心理，最后他們會毫不猶豫地撲向大海，盡情地暢游，可以這么說，這就是“石頭”的功勞。

一言蔽之，通過下水文章，便于學生比較啟發靈感，便于衡量自己離老師的要求還有多遠，哪個地方是自己的不足之處等也就顯而易見了。

上好評改課，也是引導學生做好作文的重要環節。

說到評改，方法很多，如老師評改、學生互改、學生自改等，但無論采取哪種形式，都不要蜻蜓點水，工作一定要扎實有序，方可奏效。

老師評改，一定要耐住寂寞，認真審閱，每一篇作文，批語一定要中肯，批語中既要表揚好的一面，又要指出其不足。有時間的話一定要面改，這樣既細致，學生接受又及時，但一定不要妄下斷語，挫傷學生的自尊和作文的積極性。

互改與自改能讓學生切身體驗到文章是改出來的道理，并且能夠理解老師批改作文的辛苦。

通過審題，搜尋素材、說素材，定位斧正，在作文之前放塊石頭與評改的過程，并且我們不斷地努力，學生再堅持長期礪練，相信學生的作文水平會有一個“質”的飛躍。

編輯 趙飛飛