多維對話 發展思維

張文芳

在課堂教學中，對話是一種互動式、開放式的具有雙主體的活動，主體之間進行互動、參與，共同建構對話體系。對話的氛圍需要愉悅的寬松氛圍、民主平等的人際關系以及雙主體之間建立起來的尊重與信任、理解與寬容。具有意義生成性的對話，前提條件就是理解至上，理解是對話的起點和歸宿，只有理解才能夠打開雙主體的心門與視野，使得雙主體獲得發展和共贏。雙主體之間有價值的對話必須是敞開精神世界，是數學智慧和情感的相互接納和交融。就數學課堂中的對話而言，是圍繞相關的教學內容，師生、生生之間以數學語言形式發表見解和意見，對話過程就是思考數學問題、交流數學概念的運用理解等的探究過程，產生的是創新的火花和智慧思想的閃現。那么，在小學數學教學中，如何開展對話，能夠讓師生之間多維溝通，提高對話質量，促進思維發展，使其真正成為有效的對話呢？

一、發揮預習導學機能，提高預設生本對話品質

在開展小學數學教學之前，預習是必不可少的，因為預習的質量高低決定著授課質量的高低。預習起到的是一種導學前置的作用。可以進行新舊知識的銜接，讓學生在預習中自主進行數學知識的溫故和知新，同時通過自身的知識儲備學會思維，嘗試探索新的未知的數學概念，從中發現問題。預習為學生提供了獨立學習的平臺和機會，這有利于學生獨立思考發現問題，在課堂教學之前，就對要學的知識內容有了大致的了解，提前對其中所含的舊知識進行鞏固，對新知識進行理解，理解不了、心存疑惑的可記錄下來，在課堂教學中釋惑。課堂教學基于學生預習展開，能夠推動學生終身學習的意識和習慣。因此，教師在預習階段與學生展開對話，有意識地引導學生認真閱讀數學內容，進行一定的指導，教會學生與數學課本內容進行深層對話，幫助學生逐步形成自學能力。例如，在教授“長方體體積”一課時，教師通過提出幾個預習要求引導學生深入地與文本對話，引導學生在預習時仔細觀察書本上的情境圖、表格數據、實踐操作等，如長方體體積與什么有關，與長、寬、高的關系，學會總結長方體的體積公式，能夠嘗試說說文字與字母表示式的意義等，以及自己嘗試解決課后練習，將疑難問題做一標記。學生通過與文本的提前對話，已經對內容有了大致了解，對自己的疑惑之處做了標記，使得學生上課時聽講有了一個清晰的方向感，能夠仔細聆聽教師的講解，以解答預習中自己的疑難點，從而幫助學生理解和掌握應用數學公式。這種在預習中，學生與文本的對話，能夠凸顯學生的主體性，學會自我表達、自我設疑、自我提問、自我總結等，提升了思維的靈敏度，也有時間和空間讓學生深入思考，這樣的預習對話，自然會促進課堂教學的高效。

二、打造高質量問題，提高師生對話品質

根據教學目標和結合學生認知水平創設高質量的問題，師生就問題進行對話，旨在啟發學生思維，引導學生深入探究問題，并找到解決問題的方式方法。在某一問題之后的繼續發問，則是順學而導的追問。能夠讓學生的思維脈絡不掉線，引導學生繼續深入探究。一個問題的提出反映出兩種情況：一種就是學生正確回答問題，一種就是學生回答錯誤。教師在這兩種基礎上繼續進行追問，在正確解答的基礎上有針對性地再度提問，就是進一步幫助學生理清思維脈絡，順著問題思路做深入的探究，提高學生思維的廣度和深度。而在錯誤解答的基礎上做追問，則是旁敲側擊幫助學生分析錯誤原因，找準自己的出錯點，認真回顧自己解答問題的步驟，反省領悟，弄懂問題、理解問題，并正確解答問題。無論是哪一種追問方式，都是師生之間最直接的對話，教師追問別有用心在每一處數學內容的關鍵點、難解處等創設問題，是幫助學生通過最準確的途徑去分析和探究，學生開動腦筋，靈動思維，這是二者之間的一種思想交鋒。如，教師在教學1000-426時，問學生有沒有更好的計算方法，其中一位學生說：“我先用999-426得出結果，再加上1就是574。”教師追問：“這樣做有什么好處？”學生說：“999減任何一個三位數都不退位，算起來很方便，可以提高正確率。”這種以追問引導學生深入思考和分析解題方式，學生更加透徹地理解了算法。師生之間的問題提出以及追問等對話都是讓課堂充滿生機的源頭活水。

三、創設對話契機，提高生生對話品質

數學課堂上的對話，不僅是師生之間的對話，還有生生之間的對話，生生之間的對話可以作為生生之間交流學習的主要方法，通過對話改善人際關系，交流數學信息，幫助生生共同成長。教師要創設生生對話的契機，搭建生生之間學習交流的平臺。例如教學“字母表示數”抓住小學生好奇的心理，讓學生通過“猜猜年齡”的游戲化活動，進行生生之間的對話，生生之間互動起來，可以提高學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高教學效果。生生對話互動方式很多，同桌互動，小組互動，組與組之間的互動，這些都能夠滿足學生的需求，進行知識的互補，評價的互通，激勵的互助，智慧的互生，生生共進步，提高教學質量。

總之，在小學數學教學中，通過多維對話，不斷發展學生的思維，讓對話有品質，才能保證有效的教學效果，從而提高數學課堂的品質。

編輯 溫雪蓮