小學生數學學習評價策略

張劍

摘 要：評價是課程中很重要的一個方面，新課標下對學生的評價明確指出，評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。

關鍵詞：評價；情感態度；過程

2011版《義務教育數學課程標準》明確指出：評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習。評價應以課程標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應該采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

綜合新課程標準對學生學習評價的要求，中小學教育質量綜合改革的總體目標是體現素質教育要求，以學生發展為核心，科學、多元的中小學教育評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長。教師應該明確，對學生的學習評價不僅僅是一種檢測知識目標是否達成的手段，更要注重學生學習過程的評價。對于學生的評價主要分為以下三個方面。

一、課堂評價

小學生在學校中，每天的大部分時間都是在六節課堂中度過的，所以，教師在課堂上對學生的評價也尤為重要。

首先，我們教師要多吸收知識，及時更新評價理念，豐富口頭評價語言，不單調地使用“對，你說得很好”“你真棒”“回答得很正確”“好極了”等評價語言，而是要指出學生真正出彩的地方，值得贊揚的地方，有針對性，使被評價的學生取得真正的進步。

其次，監測口頭評價，多使用激勵評價。激勵教育的理念已經被廣泛引入教育教學中，從激勵論的研究出發，所謂激勵，就是組織者采取有計劃的措施，創造一定的外部環境，對系統成員施以正強化獲負強化的信息反饋（借助一定的信息載體），引起其內部的心理和思想的變化，使之產生組織者所預期的行為反應，準確、高效、持久地達到組織預定的目標。

最后，教師角色的轉變。教師和學生的地位是平等的，我們是合作者，而目前，我們教師的課堂口頭評價總像是發號施令，總是習慣性說些評價性的話，高高在上，指責這個，指責那個，把師生關系搞得非常緊張。我們應該和學生站在同一平臺上，用平等的眼光看待學生。記得我上中學的語文教師，工作盡職盡責，上早自習，他總是第一個進教室，作為學生的我們就再也不好意思遲到了，他會批評我們，但是沒有人反抗他，他博學多才，上他的課是一種享受，他總是妙語連珠，帶領我們開開心心地學習。

二、作業評價

首先，評價方式多樣化。作業是學生對知識是否掌握的反應，我們在評價作業時，應該注意拓展評價方式的外延，利用“圈一圈”“畫一畫”“打問號”等方式，促成學生從關注結果轉變為關注作業的過程。更可以利用“等級+評語”的課程學習評價模式，在重視了智力因素開發的同時還重視了非智力因素的培養。

其次，評價要有層次。評價是用來更加客觀地肯定學生，激勵學生的，因此，我們作業評價更應該針對不同學生作不同的評價。課程標準在評價上強調學生的個別差異和個性特點，注重激發學生學習數學的主動性，保護他們學習數學的熱情，要讓每個學生都體驗到成功，真正讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展。根據學生不同的情況，給予分層評價，同時給學生寫下鼓勵性、期待性、商槯性的評語，為每個學生的數學發展創造良好的、寬松的環境。例如，對于稍有難度的題目，平時學習好的學生可以不用做特殊評價，但是學困生做對這樣的題目，應該給予鼓勵性評價，激發學生更加積極學習的興趣。

三、大拇指效應

有位一線教師自己制作了一個大拇指的印章，做出“大拇指效應”這樣的評價機制。評價分為兩部分，期末成績一部分，平時表現一部分。在平時表現中課堂表現良好，提出創新性問題等三次以上得到一個大拇指印章；作業書寫整齊，做題思路清晰，不抄襲7次得到一個大拇指印章；家庭作業按時完成，經小組長檢查沒有錯誤，7次得到一個大拇指印章；課余表現突出，為班級爭光，一次得到一個大拇指印章。期末結束后，考試成績在95分以上沒有假期作業，大拇指在30個以上沒有假期作業。因為教師考慮到學生在假期里出去旅游或者玩，做作業只是完成任務而已，并沒有效果，可以利用假期沒有作業激勵學生在上學的時候積極學習，完成學習目標。學生為了拿到更多的大拇指，上課積極思考、認真聽講，能理解并掌握所學知識。在做作業時，認真書寫、仔細分析題目，不馬虎、不犯錯。在課余時，積極參與，德智體美全面綜合發展。這位老師的激勵評價，使得每位學生都均衡發展，并且學習成績都非常好。

總之，教師無論采取怎樣的評價方式，都不是為了給學生下結論，也不是簡單地檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有的基礎上得到切實的發展，通過各種有效的評價使學生學習到更多、更適合自己的學習策略，提供展示學習成果的平臺，使學生形成自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價真正成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

參考文獻：

黃匯賢.重實效，促思維：淺淡小學數學學習評價策略[J].課程教育研究，2017（32）.

編輯 馬曉榮