淺談小學數學作業的布置策略

張彥林

作業布置是課堂教學的重要環節，不僅能鞏固知識，還能培養學生的綜合能力。作業的布置是檢驗學生對所學知識點的掌握、熟練應用的重要標準，是以教師的精心設計為前提條件，以對學生個性化的輔導、掌握情況評定為效用的。傳統的作業布置比較單一、呆板，教師按照教科書上所呈現的習題為主，照本宣科，這種作業的布置方式雖然培養了學生的演算技能，能在一定程度上反映學生對所學知識點的掌握情況，但是它卻很難反映學生實際的操作能力。學生只是學會了用數學知識去解決課本中的數學問題，而缺乏所學知識的靈活應用，用數學知識解決生活中的實際問題，數學源于生活，應用與生活。長此以往會出現高分低能的現象。所以，作業布置不僅僅是衡量教學任務完成的標準，更重要的是要培養學生綜合運用數學的能力。那么作業的布置不是信手拈來，而是一項充滿創造性、充滿藝術性的行為。下面筆者結合多年來的實踐、摸索，對小學數學作業布置的策略提出自己淺顯的看法。

一、在課堂實踐操作中培養學生的能力

數學是一種工具，一種應用工具，它不是單純的一門學科知識，而是利用它的工具性來解決生活中一些實際問題，而在課堂上訓練學生的實際操作能力也是作業的一種形式，一種體現方式。例如，在教學“十幾減幾的退位減法”時，15減9怎么算？教學時，我首先要求學生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學生自己會發現從散開的5根中減9根不夠減，通過動手操作找到幾種不同的擺法：{1}將1捆小棒全部打開為10根，與散開的5根結合起來是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來就是6根。{2}從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。{3}先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……隨后，在教師引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。又如在教學“線的認識”時，先讓學生用一個圖釘固定在一張細紙條上，看有什么變化；再用兩個圖釘固定在紙條上，你有發現了什么？學生自己動手操作，得出了“過一點可以畫無數條直線”“過兩點可以畫一條直線”的結論。運用這種教學方式，學生在實踐過程中體驗了獨立獲取知識的樂趣，發揮了學生的主體意識，培養了主動探索的精神。同時在動手操作的過程中學到了解決問題的策略，發展了學生的形象思維，培養了學生的實踐意識和實踐能力，同時通過動手操作，鼓勵了學生的求異精神和求新能力，培養了創新意識和能力，培養了學生的審美情趣。

二、多元化的作業布置形成學生的能力

新課程理念下作業的布置不再是單一、呆板的課堂教學的附屬，而是學生成長的生長點，學生不斷地產生問題，不斷解決問題，在探索中成長。多元化的作業布置讓學生走出寫唯一的作業形式，將數學知識融入各種有趣的活動中，讓學生在喜聞樂見的生活情境中巧妙學習數學知識，這種巧妙的結合有效地培養了知識、技能與非智力因素并與智力因素的開發聯系起來，充分利用小學生形象思維為主的心理特點，把作業變得生動有趣。

1.在游戲作業中體驗數學學習樂趣

低年級學生活潑好動，喜歡各種游戲，巧妙地把數學知識蘊含在游戲之中，讓學生在玩中學，在學中玩。如，在教學“擲一擲”，為了感受哪個出現的可能性大，我讓學生回家用兩顆骰子試著玩一玩，發現出現的數字和幾是最多的，幾是最少，然后在玩中總結你發現了什么規律。出現數字和是0、1、13、14是不可能的。學生積極主動地參與，也讓我們課堂更加有效！再如教學“可能性”這一課后，為了讓學生體會可能性和不確定性，于是我讓學生設計“摸球或旗子”記錄結果，感受可能性不確定性。

2.在操作實踐中體驗數學學習的樂趣

新課程理念強調通過學生在實踐生活中動手操作，通過親身經歷體驗知識形成的過程，從而調動學生利用已有的知識經驗切身探究數學的過程，充分感受到數學的魅力，從而激發興趣，培養學生的動手能力和創造能力。如在教學“長方體和正方體的認識”一課時，我精心設計、布置了這樣的課外作業：做一做，自己用身邊廢棄的材料做一個長方體和正方體；找一找，在日常生活中，找那些物品是長方體，哪些物品是正方體；說一說，說長方體和正方體的特征是什么；涂一涂，在長方體和正方體的表面涂上自己喜歡的顏色。這樣學生通過自身的動手實踐，加深了對長方體和正方體的理解、認識和應用。

總之，小學作業的布置是一門藝術，在作業設計中要把數學知識和生活實際密切聯系起來，讓學生在實踐中應用數學，通過親身的體驗激發學生對數學探索的興趣，培養他們的創新意識和培養他們實際操作的能力，并且讓他們感受數學和生活的聯系，使他們對數學學科感興趣，把數學作業看成是樂園，讓他們在樂園中提高綜合素質。

編輯 馬曉榮